“分角色朗讀”的七大策略

陳紅梅

【摘 要】分角色朗讀對學生而言有一定的難度。要讓它變得可操作和可評價，教師應根據學情和文本，采取相關的教學策略：引導學生先揣摩角色的性格和心理，定好朗讀的基調；再給相關對話標上朗讀符號，進行基礎練聲；之后可借助頭飾和指偶展開合作表演，必要時還可利用相關的播音軟件即時評價修正。課堂上，教師要讓分角色朗讀關聯核心素養的培養，從而提高學生的理解、感悟、鑒賞能力。

【關鍵詞】分角色朗讀；策略；統編教材

翻開統編教材二年級上冊課本，有五篇課文提出了“分角色朗讀”，有兩篇要求“默讀”，其他課文后面也都提出了“朗讀”的要求。看來，統編教材依然將“朗讀”作為一項重要閱讀能力來抓。其實，“朗讀”還是一項重要的閱讀策略，可以提高學生的理解、感悟、鑒賞等能力。在教學中，教師應重視在語文課中培養學生的朗讀能力。具體來說，可以嘗試使用一些小策略，讓“分角色朗讀”變得可視、可操作、可評價。下面就以統編教材二年級上冊為例，談一談筆者在教學實踐中運用的朗讀策略。

策略一：準備好了嗎？請選擇

《寒號鳥》一文中，角色之間有這樣幾次對話（見下表）。

為了讓學生讀好對話，筆者設計了三道選擇題。

1.我認為喜鵲的性格是（ ），寒號鳥的性格是（ ）。

A.勤勞、為他人著想

B.懶惰、好享受、不聽勸告

2.我認為喜鵲說話時的心情是（ ），寒號鳥說①③句話時的心情是（ ），寒號鳥說②④句話時的心情是（ ）。

A.真誠、著急 B.害怕，有點后悔

C.滿不在乎、不耐煩

3.我建議用（ ）的語氣讀喜鵲的話；我建議用（ ）的語氣讀寒號鳥的①③句話，用（ ）的語氣讀寒號鳥的②④句話。

A.響亮、稍快、急切

B.低沉、緩慢、不在乎

C.低沉、緩慢、顫抖

上面三道選擇題的設計是有層次的，第一道選擇題是判斷角色性格，第二道選擇題是揣摩角色心理，第三道選擇題是定位朗讀基調。三道題的順序不能變，只有理解了人物的性格和當下的心情，才能夠準確定位該角色說話時的語氣和語調。之所以采用選擇題的方式，是為了給二年級的學生降低難度，提供臺階，提高課堂教學效率。

經過選擇，學生明確了喜鵲和寒號鳥兩個角色的性格，以及它們說話時的心情與自己朗讀對話時的基調。

接下來，筆者給出了第二個策略——

策略二：符號，讓聲音看得見

平時在練習朗讀的時候，筆者和學生一起創造了一張“聲音符號表”（見下表），給聲音的“快、慢、輕、重、停頓、延長、節奏”等特點配上相應的符號。

教學《寒號鳥》這一課時，我們在揣摩了角色的性格、心理，定位了朗讀的基調之后，用紅色的筆畫出角色的語言，并在語言下方標上相應的朗讀符號。如關于喜鵲與寒號鳥的第一次對話，筆者和學生一起在書上做了這樣的符號標記。

有了聲音符號標記，學生在練習朗讀的時候，就會運用技巧刻意地把聲音讀響或放慢，讓聲音拉長或顫抖。在多次的練習與磨合之后，學生會將聲音調整到一種比較恰當的狀態來表現角色內心的急切或者害怕。筆者和學生稱這種策略為“符號，讓聲音看得見”。

策略三：表情包大放送

第三個策略的靈感來源于網絡聊天。當隔著屏幕和人聊天時，只有表示話語的文字，而沒有文學作品當中“我笑了笑，說”之類的提示語。所以，表情包可以彌補文字的空白，體現當下的心情。

在教學《狐貍分奶酪》這篇課文時，我們可以運用“表情包”策略。

狐貍第一次給熊哥兒倆分奶酪時，是這樣做的：“‘這事好辦，我來幫你們分吧！狐貍笑了笑，把奶酪拿過來掰成了兩半。”

此處的“笑了笑”，是個復雜的表情。如果不仔細揣摩狐貍的心理活動，學生是無法演繹“笑了笑”的表情和當時說話的語氣的。此時，教師提供了兩個表情包（見圖1、圖2），并提問：“此處，狐貍‘笑了笑是哪一種笑？”學生一看表情包，樂了，全體一致選擇圖1的“奸笑”。他們說狐貍很狡猾，其實它不是真的想幫熊哥兒倆的忙，而是想騙奶酪吃。揣摩了狐貍的內心之后，教師請一名學生朗讀狐貍的這句話。學生讀得非常好，一臉的“陰險”和“奸笑”。教師表揚了朗讀者，但又告訴學生：“假如狐貍是這樣笑的話，那它就會被熊哥兒倆看穿，狐貍的騙術失敗了，后面的故事就沒了。”經過教師的引導，學生明白狐貍此處的“笑了笑”是一種“似笑非笑”。“似笑非笑”的表情如何演繹？那就是心里揣著圖1的“奸笑”，臉上裝著圖2的“憨笑”。

于是，學生在兩個表情包的引導下，反復練習，尋找狐貍那種努力掩飾的狡猾心情和復雜表情。當然，由于學生缺乏生活經歷，這么復雜的表情和心情是無法表演到位的。此處教學的目標不是讓學生像演員那樣演得惟妙惟肖，而是通過“表情包”策略，通過聲音和情感的變化，讓學生知道如何領悟人物的性格特點和心理活動。

策略四：來，裝飾一下

筆者讀過美國作家卡倫·坦珂斯莉寫的一本書《教會學生閱讀（策略篇）》，明白給學生戴上頭飾、穿上戲服、配上道具，可以幫助他們很快進入角色，這是一種叫作“角色扮演”的閱讀策略。裝飾之后的學生已不是他自己，而是文本中的人物。他會在對話表演的過程中，真切地體驗人物的言行和喜怒哀樂，而這種喜怒哀樂也是一種創造性的閱讀，可以依據自己的理解和個性重新構建一個新的角色。

明白了這些之后，筆者便更加熱衷于這一招術。筆者會在上課之前，做好課文中角色的頭飾，也會讓學生選擇一個喜歡的角色，在前一天晚上和家長合作做頭飾。在上《小蝌蚪找媽媽》這篇課文之前，每個學生都做了一個頭飾，第二天帶到學校里。在品完全文、熟練朗讀之后，班上開展小組內分角色朗讀。學生戴上自己做的頭飾，表演得惟妙惟肖。為了加強角色意識，深化角色體驗，筆者讓學生下課之后繼續戴著頭飾。這一天，每個學生都是《小蝌蚪找媽媽》這個故事中的角色，彼此交流時要模仿角色的口氣說話。你會看到“小蝌蚪”和“青蛙媽媽”非常親熱，還會看到“小蝌蚪”與長大后的自己——“小青蛙”神奇相遇。

佩戴裝飾物能增強學生的角色感，創設故事情境可促進角色扮演的互動性，這會給學生帶來學習的樂趣，更能增強生活與學習的聯系。

策略五：噓——指偶劇場開始了

“指偶劇場”這一招筆者是在臺灣作家王淑芬的《搶救閱讀50招》一書中學到的。該書介紹了“指偶劇場”閱讀法：讓孩子們把故事人物制作成指偶套在手上，進行指偶表演。書上還介紹了指偶的制作方法，非常簡單：取一張大約6×4cm的紙，畫上角色，紙的底部留出2×6cm的長條，之后沿邊緣剪下圖案，保留底部長條，并將其粘貼成指環狀。

筆者在教學《狐貍分奶酪》這篇課文時運用了“指偶劇場”表演策略。先和美術老師一起上了一節“指偶制作”的美工課。接下來，每人手指上戴一個指偶，小組內展開合作表演。之后嘗試將三個指偶都戴在一個人的手上，讓該生獨自完成三個角色的表演。這個難度比較大，但只要給學生機會，信任學生，他們的潛能就會被激發。學生上臺表演時，人躲在講臺下方，只能露出手，指偶角色輪流上場。學生用不同的語調為角色配音。筆者把鏡頭對準指偶，將整個表演錄制下來，再播放給學生看，讓他們評價指偶的出場、動作以及人物的配音。通過展示，學生的興趣被進一步激發。在評價中，學生朗讀的能力也不斷提高。

策略六：練聲場—— 一秒入戲

電視綜藝節目《演員的誕生》中，主持人常說的一句口號是“好演員，一秒入戲！”筆者把這句話帶到了課堂上。因為分角色朗讀就是要入戲。為了訓練學生快速入戲，筆者會在語文課中插入一個2分鐘的“練聲環節”。下面給大家展示幾種練聲模塊。

教師可以根據課文的需要選擇合適的練聲模塊對學生進行訓練。筆者把這種練聲叫作朗讀基本功訓練。練聲時，要像音樂課那樣，要求學生坐姿端正，挺胸收腹，注意控制自己的呼吸。教師還可以配上手勢進行指揮。通過這樣的基本功訓練，學生對于聲音的快慢輕重、節奏的把握會越來越熟練。

“好演員，一秒入戲”也成了筆者和學生的暗號。在他們分角色朗讀之前，筆者都會來一個手勢，深吸一口氣，來一句口號：“好演員，一秒入戲！開始你的表演！”

策略七：Hi！我是小主播

“Hi！我是小主播”實際上是一項借用了信息技術的教學策略。荔枝FM是一個播音軟件，只要注冊一個賬號，人人都可以成為主播。在筆者的帶領下，班里48名學生都在荔枝FM上開通了個人電臺。

在教學《狐貍分奶酪》這篇課文時，可在分角色朗讀的教學板塊中引入本策略。48名學生打開平板電腦（學校發的設備），戴上耳機，開始練習朗讀。利用播音軟件的好處在于學生的朗讀可以留存下來，即時反饋，即時自評，即時修正。通過反復朗讀和對照，學生的朗讀水平會有明顯提高。

利用播音軟件，還可以把學生完整朗讀的故事上傳與他人分享。筆者常常對學生說：“朗讀是一種文化的傳播、情感的傳遞，網絡電臺會把你的聲音傳到世界的各個角落，人們會因為你的聲音、你的故事或感動落淚，或受到真善美的教育。讓我們一起傳播正能量，做負責任的公民，做有情義的朗讀者。”

朗讀文學作品讓學生積淀了人文底蘊，充滿了科學精神；分角色朗讀過程中的互動、交流、協調、謙讓培養了學生的社會參與精神；做一名主播，將朗讀作品傳播出去是一種責任、一種擔當；設計策略和方法讓學生自己學會學習；朗讀還是一種健康的生活方式，一次次的朗讀就是實踐，一次次的角色扮演就是創新。即使“分角色朗讀”在課堂上只有5分鐘，但這5分鐘對培養學生的語文素養也能發揮積極的作用。

（浙江師范大學附屬衢州白云學校 324000）