以閱讀策略為導向的閱讀教學

周萍萍

摘 要 本文以《意外的新鄰居》一文為例，做了以閱讀策略為導向的閱讀教學的導讀設計

【關鍵詞】《意外的新鄰居》；閱讀策略；導讀設計

1 內容簡介

《意外的新鄰居》講述的是“我”的鄰居巴克夫人搬進了養老院，很孤獨?！拔摇焙桶职置總€周末都去看望她，但“我”總覺得沒話可說。正當我們覺得缺了點什么時，卻偶然發現了巴克夫人的圣誕樹花冠上的一家子朱雀?！拔摇被砣婚_朗，找到了與巴克夫人談論的話題。“我”替巴克夫人悉心照料著這一家子。搬運家具的人要來清理巴克夫人的房子了，“我”擔心挪動鳥巢會讓鳥媽媽找不到自己的寶寶，說服工人們從側門走。工人們被“我”和鳥兒打動了。我和爸爸向工人們道謝，我趕快跑回家，要向巴克夫人匯報-----

2 閱讀要點

（1）題目神秘，極具誘惑力。圍繞題目猜測和“意外”話題組織學生課前聊一聊，是激發學生閱讀興趣的好方法。

（2）小動物是孩子們非常喜歡的，有一家子動物做鄰居是異常新鮮的事。孩子們會非常喜歡閱讀這個故事。引導學生層層推測，深入閱讀，以此來訓練學生掌握閱讀策略，提升閱讀能力。

（3）整個故事很溫情，小動物喚起了人們內心的真、善、美，文中的“我”、爸爸、巴克夫人、搬運工人是這樣。生活中，很多善良的人也是這樣，體貼動物，勝過自己，讓學生聯系實際，說說或寫寫自己或身邊的人對待小動物的故事，讓學生明白只要真心對待動物，動物和人類會是很好的朋友。

3 閱讀目標

3.1 導趣

通過讀題猜測、片段推測等方法，培養學生閱讀的興趣。

3.2 導法

通過看圖讀題猜測，選讀片段推測、聯系上下文猜想等方法，訓練學生預測閱讀策略。

3.3 活動設計

閱讀前：

3.3.1 學生第一次預測

（1） 說一說：你遇到過“意外”的人或事嗎？

（2）看圖讀題猜測，猜測“意外的新鄰居”是誰呢？你感覺意外嗎？

3.3.2 驗證第一次預測

（1）出示A片段

天氣越來越暖和了，積雪開始慢慢融化。一天下午，我發現有一只小小的鳥兒在巴克夫人家的前門廊上盤旋不去。

我想，也許它在尋找什么人往喂鳥器里放食物吧。

最后，那鳥在圣誕花冠上落了下來。然后，它就不見了。

不見了？我跑到巴克夫人家門口。它跑到哪里去了？

一小堆樹枝和枯草從花冠正中間突顯出來。突然，我明白了。是一只鳥巢！巴克夫人的圣誕花冠正中間有一個鳥巢。那只小鳥探出腦袋，黑亮的眼睛看著我。然后，它飛走了。我悄悄地走過去。鳥巢里有四只帶斑點的藍色鳥蛋。

（2） 學生閱讀A片段，驗證自己的預測是否合理。

（3） 師小結：預測沒有對錯，只有快樂。表揚參與預測的所有同學。

引導同學梳理：猜得合理的線索有哪些？

板書：預測合理線索：

（1）仔細看圖，從圖中尋找猜測信息。

（2）圖文結合，進行合理想象。

……

3.4 閱讀中

3.4.1 淺層次閱讀

（1）學生第二次預測

意外的新鄰居來了之后，給“我”和巴克夫人帶來了怎樣的變化？

（出示對比表格，學生預測并記錄在表格里。）

意外的新鄰居來前 意外的新鄰居來后

（2）驗證第二次預測

a.出示B片段：（學生閱讀，驗證意外的新鄰居來前的猜測）

圣誕節剛過，巴克夫人就從家里搬了出去。她家門口的臺階上堆了厚厚的一層積雪。她的喂鳥器空了。掛在她家門上的圣誕花冠上的花都發黃、枯萎了。

“她沒法自己照顧自己了，”爸爸向我解釋道，“她搬到養老院去住了。在那里，有人可以幫助她。”

她家的房子看起來真孤單啊，我想。

我每周都和爸爸一起去養老院探望巴克夫人。我很想念她，但去了之后卻不知道跟她談些什么。

b.出示C片段：（學生閱讀，驗證意外的新鄰居來后的猜測）

我跑回家打電話給巴克夫人?！澳抡l搬進您的舊花冠里了？”我興奮地說，“是一窩小鳥！”

巴克夫人的聲音聽起來也很興奮?！案嬖V我，它們長什么樣？那些鳥蛋是什么顏色？

我和巴克夫人一起討論那些鳥兒?！奥犉饋?，它們好像是一家朱雀，”巴克夫人說，“替我好好照看它們，好嗎？”

“我會的?！蔽艺f。

我確實遵守了承諾。我一有時間就去鳥巢旁查看。有時候，朱雀媽媽在里面；有時候，紅腦袋的朱雀爸爸也會在附近。我密切觀察著一切，以便講給巴克夫人聽。我現在再也不愁沒有話跟巴克夫人交談了。

（3）第二次梳理預測合理的理由

板書：預測合理線索：

（3）聯系自己的生活經歷去預測。

（4）聯系上下文進行合理猜測。

……

（4）小組合作，大膽猜測、想象、實踐：想象一下，“我”和巴克夫人會說些什么呢？（合作形式自選：寫一寫、說一說、演一演等）

3.5 深層次閱讀

3.5.1 學生第三次預測

（1）出示故事中的情境

搬運工人來到巴克夫人家門口。“等一下！”我叫道，轉過身面對著他們。

（2）學生預測：“我”會怎么辦？預測線索？

各小組同學說自己的預測，小組討論，選出匯報代表。

（3）小組代表匯報

3.5.2 閱讀故事，驗證預測

學生閱讀故事下面部分（從第15自然段開始到最后）（即搬運家具的人要來清理巴克夫人的房子了，“我”擔心挪動鳥巢會讓鳥媽媽找不到自己的寶寶，說服工人們從側門走。工人們被“我”和鳥兒打動了。我和爸爸向工人們道謝，然后我趕快跑回家，要向巴克夫人匯報-----這部分內容）

3.5.3 學生第三次梳理預測合理的線索

板書：預測合理線索：

（5） 聯系同類的故事，例如《小獅子愛爾莎》《貓》-----

（6） 聽聽同學的想法，對比自己的想法……

3.5.4 閱讀后

（1）完成“思考圖”——探索中心問題

a.出示中心問題：讀了故事，你認為“我”是個怎樣的孩子？完成“思考圖”

b.小組交流，補充“思考圖”。

3.5.5 作業小超市，自由選取

演一演：這個故事 ；

寫一寫：續編這個故事；

說一說：自己與動物之間的故事。

3.6 設計思路

我以建構閱讀策略為導向的閱讀教學，激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力。本課教學目標設定為：

（1）【導趣】：通過讀題猜測、片段推測等方法，培養學生閱讀的興趣。

（2）【導法】：通過看圖讀題猜測，選讀片段推測、聯系上下文猜想等方法，訓練學生預測閱讀策略。

為完成本課的教學目標，我設計了三個不同階段來教學：

閱讀前，我設計了“意外”話題組織學生課前聊一聊，讓學生看圖讀題猜測，然后引導梳理：猜得合理的線索有哪些？并板書預測合理的線索。這樣來激發學生閱讀的興趣，培養預測的能力，并教給他們預測的方法。

閱讀中，我分為淺層次和深層次閱讀，繼續設計問題讓學生預測，在淺層次閱讀中，用填寫表格的方式設計預測；在深層次閱讀中，出示故事中的情境預測。每次預測都有驗證，并梳理線索。這樣逐步加深每次預測，通過選讀片段推測、聯系上下文猜想等方法，來訓練學生預測閱讀策略，提升閱讀能力。

閱讀后，我設計一個開放題：讀了故事，你認為“我”是個怎樣的孩子？這也是中心問題。通過小組討論，學生們對故事的內容和道理都一目了然了。

最后，讓學生自主選擇作業，體現作業的自主性，提升學生閱讀的幸福感。

作者單位

寧波市江東區外國語實驗小學 浙江省寧波市 315040