巧用策略，“悅”讀繪本

陳星焱

摘 要： 英語繪本，對小學生語言的發展、閱讀能力的發展、情感認知的發展等方面都均有重要的促進作用。開展繪本閱讀教學時，教師需要掌握四種策略：精選繪本素材、培養閱讀策略、把握情感體驗、巧設讀后活動。

關鍵詞： 繪本 精選素材 閱讀策略 情感體驗 讀后活動

“繪本”一詞源自日本，英文名稱為Picture Book，是指由故事性圖畫和文字相結合的圖畫書。英文繪本，憑借其形式多樣、色彩鮮艷的圖畫，簡潔、有韻律的語言，賦予了英語閱讀更加生動、形象和鮮明的閱讀體驗。小學階段的學生仍處在具體運算階段，具體形象思維占據思維的主體，因此英語繪本對孩子們有著天然的吸引力，而且能為外語學習和運用提供較完整的語境。

繪本，作為兒童文學界的精神大餐，是有效的語言輸入渠道，那么英語教師如何將其引入課堂，帶領孩子們在繪本的花園里漫步、探秘呢？筆者結合多次繪本閱讀專題教學實踐，總結出以下策略：

一、精選繪本素材

選擇繪本時要考慮兩大要素：一是插圖，二是內容。無論哪一項，都要以學生為中心，選擇適合學生的繪本。

首先，繪本插圖的選擇要取決于學生的喜好，顏色鮮亮、色彩明快的插圖比黑白的插圖更能夠吸引孩子們。其次，繪本故事內容直接影響學生閱讀的積極性。在選擇故事內容時，要盡量挑選符合學生語言發展水平、貼近學生生活、激發學生興趣、引起學生共鳴的繪本素材。

一般來說，低年級的學生對新鮮事物充滿好奇，但語言積累少，因而選擇畫面有趣、內容淺顯、富有韻律的兒童英語繪本比較適合；而中高年段學生已經開始接觸較難的語法知識，學習較長的語篇，選擇繪本時可選擇文多圖少、故事情節較為曲折的文本。

二、培養閱讀策略

1.通過封面獲取必要信息

好的封面是繪本的靈魂，封面上的圖片往往凸顯該書的特色和風格，封面上的書名一般為繪本的核心主題。因此，當閱讀一本繪本時，我們要引導學生注意細心研究繪本的封面和書名，讓閱讀課有精彩的開端。

Jeanne Willis所著的There is an OUCH in my POUCH繪本封面上，一只小袋鼠露出了腦袋，露出了喜悅的表情。再結合書名“育兒袋里有個哎喲”，拋出問題，引發學生思考。小袋鼠媽媽的育兒袋“POUCH”里的“OUCH”到底是什么？筆者引導學生注意留意繪本的封面和書名，以此為線索對繪本的內容進行預測。

2.利用圖片預測故事情節

繪本的特點就是圖文并茂，教師可以出示繪本起始的圖片，讓學生猜想故事的發展；出示結尾的圖片，讓學生推測故事的前期情節；也可以給出故事的開頭與結尾，讓學生推測故事發生的過程，從而培養學生的邏輯思維能力和語言輸出能力。

3.巧借圖文理解難點詞句

在閱讀英語繪本時難免會遇到生詞，如果每次遇到生詞就停下來查閱詞典或詢問他人，不僅影響閱讀速度，而且影響對全文的理解。在小學階段，不涉及音標教學，學生遇到生詞即便查字典也不會拼讀。因此在繪本教學中，培養學生利用圖片和上下文理解詞句的含義，是一種非常有效的閱讀方法。

4.抓住關鍵詞理解繪本大意

每一本繪本故事都會有一些關鍵詞或短語，通常在文中會反復出現，抓住這些關鍵詞可以幫助學生掌握文章中心，理清文章脈絡。

三、把握情感體驗

繪本學習的過程要有交互，使學生有卷入感，嘗試進入文本來體會角色不同的心情。教師要適時抓住學生的興趣點，激活學生對故事角色的體驗。“There is an OUCH in my POUCH”繪本描述小袋鼠在他媽媽的袋子里各種不適時，運用了許多形容詞。此時筆者采用TPR教學法，帶領學生做起“全身運動”，手腳蜷縮，模擬體驗小袋鼠在袋子里的感受，加深學生對主人公情感的體驗。

英語課程標準指出，學生情感態度的培養應滲透到學科教育和教學之中。在英語教學中，我們可以借由繪本故事所蘊含的情感內容，進一步地拓展升華教學主題，以此啟發并指引孩子，幫助使他們的情感朝著積極向上方向發展。

四、巧設讀后活動

繪本讀完后，學生沉浸在故事動人的情節之中，對于反復出現的關鍵詞句已經有了一定的認識和感知，產生了想要表達的欲望。此時教師應指導學生做一些鞏固理解或拓展應用活動，提高繪本的利用價值，促進繪本語言的內化及輸出。在趣味盎然的拓展活動中，孩子們盡情展現，親身體驗語言實踐帶來的成功感。這些成功的體驗會促使學生不斷地去品味故事內容，同時也會推動他們進一步去學習新的英語知識，以獲得新的成功體驗。拓展活動，形式多樣，例如：

1.繪本表演

學生們喜歡繪本故事，更樂于表演繪本故事。因此，在教師的引導和鋪墊之后，學生對故事進行表演幾乎是水到渠成的事。學生通過自己的表演能準確地把握故事中人物的性格，對提煉閱讀主題大有好處。

2.繪本復述

對繪本故事進行復述，是鍛煉學生的語言表達能力的一個有效手段。教師可利用插圖或板書要求學生進行分段式的簡單復述。在層層遞進的基礎上，對能力較強的學生提出整篇復述的要求。

3.繪本創編

教師可以鼓勵學生根據繪本故事內容，大膽地給故事增加場景和情節，或者給出新的不同的結尾，由此激發孩子的創造能力、思維發散能力，使學生真正從被動接受上升到主動創造。

課外繪本閱讀是學生英語積淀的重要途徑，但學生自主開展課外閱讀并非一蹴而就，需要通過教師在課堂內的精心指導，幫助學生激發閱讀興趣，掌握繪本閱讀的策略，擁有積極的情感體驗，讓學生的語言學習真正體現“得法于課內，受益于課外”，從“閱讀”走向“悅讀”。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]劉繼華.小學繪本教學指導[M].成都：西南交通大學出版社，2015.