巧用關聯詞與有效閱讀理解的關系淺析

張明月

摘 要：廣義的閱讀是人們對每個進入視野范圍內的信息的解碼，從狹義來說，閱讀是讀者對書寫的文本信息的解讀。關聯詞作為獨立的文本信息起著連接的詞語，對閱讀活動進而達到理解目的，有著舉足輕重的作用。

關鍵詞：閱讀;閱讀理解;閱讀策略;關聯詞

一、閱讀是什么

閱讀通常被定義為接受信息和解碼信息的過程。當我們閱讀時，從成文的信息中獲取信息并在意識中構建一系列的意思表達。Schmidt認為，閱讀等于一系列的視覺反應，他認為，雖然閱讀是一個人類最基本最廣泛最普遍的活動，但仍然可能遇到困難，并且，由于文字不是以個體出現而是以群體出現，所以，通常會使讀者產生困惑，因此，對信息單位的解碼需要作出一定的努力才能提取有效信息。Solé看來，閱讀是讀者和和文本交流的過程，讀者在閱讀前帶著一定的目的或推斷，繼而在閱讀中達到目的或者驗證之前的推斷。由此，我們也可以說，閱讀是一個復雜的過程，需要不同的腦力活動的合作，這些腦力活動包括有意識的和無意識的，其中無意識的包括對已知單詞或詞組的流暢滑讀，而有意識包括構建文本的結構和對前后句群進行關聯等。

二、閱讀理解是什么

Sanchez指出，能夠達到理解，也就是完成以下一系列的活動：從文本信息中提取信息，從自身知識結構的角度和閱讀目的來解析這些信息，例如，當一個游客要從導游指南中尋找Cuenca這個城市，那么此人就在實施提取此城市名稱的信息，并且帶著一個諸如旅行地的目的。

我們也可以說，理解就是讀懂他人（作者），或者從讀者的角度來看問題理解問題，因此閱讀理解目的就是交流，這個交流包括調整改變、拓展延伸或者肯定確認我們的世界觀，而文本就是一個讓我們再次構建頭腦知識和分享認知世界的一個邀請函。而所有這些活動都是通過閱讀過程，對信息的組織，對各個意思群落的統一性的再認識。

三、閱讀理解的策略是什么（怎樣成為優秀讀者）

既然閱讀是對單詞句子段落的解碼過程，理解是從提取信息單位的意思開始的，那么我們可以根據此理論來尋找閱讀的策略。Kintsch y Van Dijk已經給出了見解：1）忽略，即在閱讀過程中漏掉一些不是解析必需的信息;2）歸納概括，即從已有的句子或信息中以更有秩序的概念來歸納;3）整合，即把各種信息成分整理并粘合成一個整體。

四、關聯詞的作用是什么

作者通過文本向讀者傳達意思，而關聯詞在文本中主要作用有：

一是，幫助構建文本結構。在前面的閱讀理解和閱讀策略的闡釋中，我們都提到閱讀過程中的結構構建，或者說文本前后信息的加工整合過程，關聯詞起著巨大的作用，也就是一個模型的粘合劑的作用：1）對各部分信息的關系起指示作用（比如：“總的來說”）;2）各個句子意思的邏輯框架關聯（比如：“首先”，“因此”“結果”等）。劉慧也充分肯定了這類修辭詞（包括關聯詞）一些最主要的聯句成段、組段成篇的方式。

二是幫助信息傳遞和交流。上文對閱讀闡釋之一是讀者個人已有知識跟在讀文本的交流，而關聯詞，如表示因果關系的“因為……所以……”，表遞進的“而且”，表假設的“假如”，表轉折的“但是”等，可以幫助讀者對所讀信息有所預測，并與自己所掌握的相關知識進行對比。例如，“無國界醫生做出撤離索馬里的決定，主要是因為工作人員的人身受到嚴重威脅”中“主要因為”對立刻激發讀者對“撤離決定”的原因的思索和對后面講述原因產生信息的期待，對后續信息接收更加主動積極。

綜上，充分利用文本中關聯詞來預測下文信息和構建文本結構能夠幫助完成閱讀與理解的過程。

參考文獻：

[1]劉慧.修辭知識在提高英語閱讀理解能力中的作用[M].巢湖學院學報，2003.

[2]Kintsch，W，& van Dijk，T.A.（1978）.Towards a model of text comprehension andproduction. Psychological Review，85，363-394.

[3]Sánchez， Emilio. （1988）. Aprender a leer y leer para aprender： Características del escolar con pobre capacidad de comprensión. Infancia y Aprendizaje， 1988，44，35-57.

[4]Schmidt，R.（1990）.The role of consciousness in L2 learning.Applied Lingtustics， 11，129-158.

[5]Solé，Isabel.（2004）. Estrategias de lectura. Materiales para la innovacion educativa，7， 56-75.