巧用“五步”閱讀策略，建構高品質課堂

覃春麗

［摘 要］提高語文課堂教學質量是永恒的研究主題。“雙減”政策的實施給教師的課堂教學提出了新的挑戰。根據語文課程的特點和學生學習語文的心理規律，我們采取了“五步”（即找、品、悟、讀、練）閱讀教學策略，凸顯學生的主體地位，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生深入文本學習探究，理解文本的豐富內涵，使學生掌握具體的閱讀方法、策略，形成自主閱讀的習慣，獲得閱讀能力和表達能力的提升。

［關鍵詞］閱讀策略；課堂教學； 合作探究

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）19-0014-03

課堂教學質量是學生發展的主導線，也是學校發展的生命線。“雙減”政策的落實與實施，對教師的教育教學提出了新的挑戰。作為一線教師，我們在教學研究與實踐中堅持以立德樹人為導向、以課程創新為契機、以促進學生全面發展為本，深入解讀教材，創新課堂教學的形式，歸納、總結出閱讀課堂的“五步”教學策略，建構高品質課堂，真正達到減負、提質、增效的目標。下面就對“五步”教學策略進行簡要概述，以求教于方家。

一、概念的界定

高品質課堂是學科特點突出、充分提高學生能力、對學生產生終身影響的課堂。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，并為其他學科的學習奠定基礎。語文新課程理念強調，閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。“五步”閱讀教學策略是指在閱讀教學中，通過“找、品、悟、讀、練”這五個步驟，引導學生對課文的語言進行識記、理解、品析、運用，以提高學生提取并整合信息、領悟表達、體會情感等方面的閱讀能力。“五步”閱讀策略旨在提高學生的語文核心素養，促進學生的終身發展。

二、“五步”教學策略的運用

“五步”教學策略從“找、品、悟、讀、練”這五個步驟引導學生閱讀探究。在閱讀教學中，教師要引導學生掌握知識、運用知識，幫助學生提高解決實際問題的能力。這五個步驟的每一步都具有目標性、指向性、針對性，保證課堂教學的品質與高效。在教學實踐中，運用“五步”教學策略，能使學生的閱讀能力得到明顯的提升。

一找：自主閱讀找信息

問題是思維活動的起點。具有目標性、整體性、活動性、層次性的主問題，不僅能促進學生積極參與學習，主動探究，而且便于教師厘清文本結構。在教學中，教師可從語文要素、課后練習、學習提示、文章題目等地方提煉出主問題，引導學生積極思考研讀，主動解決問題。主問題應凸顯教學重點，并在教師的引導下學生逐步解決。解決了主問題，這堂課的教學任務也就基本完成了。例如，特級教師王松舟老師在執教統編語文教材五年級上冊第六單元的《慈母情深》一課時，提出的兩個主問題，引導學生探究。

主問題1：作者對母親的感情到底有多深？體現在哪里？

主問題2：“鼻子一酸”是什么感覺？“我”為什么會鼻子一酸？課文中還有哪些地方讓“我“鼻子一酸？

這兩個主問題的解決，要求學生自主閱讀，找到關鍵信息，并進行分析、歸納，深入理解文本。這樣教學，能有效地鍛煉學生提取信息的能力和語言表達的能力。

統編語文教材五年級下冊第八單元的《手指》一課，介紹了大拇指、食指、中指、無名指和小拇指的特點。著名特級教師薛法根老師在教學時，對文本進行深度解剖，提煉出四個“值得講”的問題——手指的姿態、手指的作用、手指和人一樣的性格特點、手指的寫法。圍繞這四個“值得講”的問題，薛老師設計四個“比一比”的語文實踐活動，引導學生閱讀文本，找出關鍵信息。

比一比誰最美？圈畫出五根手指的姿態（相貌、體態）的關鍵詞句。

比一比誰最強？畫出五根手指干的活，想一想它們干的都是什么樣的活。

比一比最愛誰？畫出五根手指像人一樣的性格特點的詞句。

比一比寫法上有什么相同點和不同點？

這四個“比一比”，讓學生圈畫、理解、朗讀關鍵詞句，提升學生收集信息、概括文本的能力。

二品：合作探究品表達

合作探究學習是新課程理念倡導的一種新的學習形式。它在促進學生之間的情感交流、互幫互學、共同提高以及發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。合作探究學習能培養學生的思維能力和表達能力，提高課堂教學的效率。例如，在教學統編語文教材五年級下冊第八單元的《楊氏之子》一文時，筆者創設有利于學生合作探究的學習氛圍，激發學生的學習興趣。課始，筆者讓學生先根據經驗解釋課題，然后仿照“楊氏之子”說說自己或同桌是“ 氏之子（之女）”，最后合作探究解決問題。筆者把課后思考練習題設計成具體的教學活動，引導學生進行小組合作，五讀課文，共同解決問題。一讀，借助拼音自主把課文讀正確、讀流利；二讀，借助注釋、插圖，聯系上下文把課文讀明白，小組交流學習收獲；三讀，帶著問題品讀課文，全班匯報學習；四讀，配樂誦讀，感悟風趣的語言的藝術魅力；五讀，在古今穿越中學習運用文言文。這五個環節，引導學生層層深入學習，深刻地感受楊氏之子的語言智慧，從而有效落實本單元的語文要素——感受課文風趣的語言。

三悟：整合信息悟方法

閱讀教學中，學生與教師的對話是以文本作為媒介進行平等的思想交流、情感溝通的過程。在課堂上，教師要根據學生閱讀的心理特點，或通過創設情境激發學生的閱讀興趣，或通過問題促進學生的思維發展，或通過點撥引導學生理解文本的豐富內涵，這樣能讓學生深入理解文本的藝術特點，發展學生的語文素養。例如，薛法根老師在執教《手指》一課時，先引導學生找出五根手指像人一樣的四個特點“最肯吃苦、機敏、養尊處優、附庸”。這四個詞是理解課文擬人化的幽默表達的重點詞語。然后，薛老師提出問題：“比一比在寫這五根手指的姿態、作用、性格時，作者在寫法上有何相同與不同？”引導學生體會作者所運用的擬人、夸張、舉例等寫作方法。最后，教師為學生搭建支架，引導學生進行寫話練習。這樣由讀到寫，是由信息輸入到語言輸出過程，是整合信息、掌握方法的學習過程，真正體現授之以漁的教學理念。

四讀：以讀代講悟主題

一般來說，學生對一篇課文的理解是在不斷反復的閱讀實踐中逐步加深的。在閱讀教學中，教師要引導學生在理解內容的基礎上揣摩品味，讀出自己對文本的理解，體悟作者的情感，吸收積累語言。這樣真正做到以讀代講，能讓學生感悟文章的主題，理解文本的內涵。筆者在執教統編語文教材二年下冊第五單元的《亡羊補牢》一課時，提出以下幾個問題啟發學生閱讀感悟。

（1）如果是你丟了羊，你會怎么做？養羊人是怎么做的？

（2）他的街坊是怎么勸他呢？

（3）（出示養羊人和街坊的對話，指導學生朗讀）。你感受到了什么？

（4）同桌演一演他們的對話。

這樣，先通過問題引導學生理解文本，再讓學生有感情的朗讀、表演，把課堂教學氛圍推向高潮，使學生更好地理解文章的內容，獲得理解能力的發展。

五練：實踐遷移促提升

閱讀教學要堅持讀寫并重的原則，引導學生根據自己的生活經驗，由讀學寫、從讀到說、從讀到評等，總結語言運用的規律。這樣，在具體的語文實踐中運用語言文字，實現方法的遷移、能力的提升。教師要引導學生在朗讀感知、品味鑒賞、梳理內化的過程中自主建構語言體系，提高理解、品悟、運用語言等閱讀能力，促進學生的語言理解能力、思維能力和審美能力的發展。薛法根老師在他的《薛法根與組塊教學》一書中指出：語文教學高耗低效的癥結之一，就在于聽說讀寫之間、語文與其他學科以及鮮活的生活之間的相互割裂；教學的意義在于促進語文知識技能的順暢遷移，讓學生在真實的生活情境中、在復雜的問題解決過程中實現知識向能力的遷移、提高。在聽了薛法根老師《手指》一課的教學后，筆者深感創設語用環境、適時進行讀說和讀寫遷移的重要性。薛老師讓學生根據五根手指的特點說一說自己的家里人。這既檢測學生是否讀懂了五根手指的象征意義，也為學生提供了言語實踐的機會。當學生找到且說出相對應的人，他們就真正學懂了這篇課文。這樣的語文實踐活動聯結生活、聯結自我，能夠有效激發學生自主運用知識解決實際問題的能力。在對文本內容、語言特點、表達形式等進行學習過程中，學生逐漸把握了豐子愷的語言特點——夸張寫、擬人寫、對比寫。最后，薛老師給學生創設語用實踐情境：“人的五官（嘴、鼻、眼、眉、耳）各有什么特點？模仿課文的寫法，選擇其中一個寫一段話。”同時，出示“能干? 無用? 忙碌? 悠閑? 高調? 低調? 熱鬧? 安靜……”等詞語，讓學生根據以下模板進行表達。

模板1：五官中最? 的是? ? ? 。你瞧，? ?

模板2：我叫? ? ? ? ，五官中數我最? ? ? ?。你瞧? ?

有兩個學生這樣寫：

生1：我叫耳朵，五官中數我最累。你瞧，女生戴著眼鏡，戴著口罩都用我。在男生，我也不好過，長大以后不知道還得挨老婆多少個巴掌，現在我就有恐懼感。上課發呆時，老師還是說我，說是一只耳朵進一只耳朵出。

生2：我叫眼睛，五官中數我最忙。你瞧，做作業時我拼命盯著，看電影時我死命看著，別人叫我時，我一直招呼著。我是心靈的窗口，人們透過我還可以看見人的內心呢！

這段仿寫指導有兩大特點：一是給出模板，讓學生迅速進入寫作狀態，而且能激活學生思維；二是提示學生除了樣子（姿態），它們的性格和人一樣可以是能干的、悠閑的、高調的、熱鬧的……這樣的小練筆，真正實現了讀語言、學語言、用語言的目標。在寫作過程中，不管是對動詞的靈活運用，還是對夸張、擬人、對比等手法的恰當運用，都充分展現了學生在這節課的學習所得。

三、“五步”教學策略，培養學生自主閱讀習慣

“五步”教學策略的學習，一般要經歷兩年左右的實踐，學生才能熟練掌握并靈活運用。這樣，使學生不僅掌握“找、品、悟、讀、練”的閱讀方法，知道閱讀需要有目的地的“找”，樂于與同伴進行“品”和“悟”，懂得如何有感情的“讀”、學以致用的“練”，形成有效的閱讀思維，養成自主閱讀的習慣，習得語文素養，形成語文能力。在實踐中，教師既要讓學生養成邊讀邊想、使用工具書、請教別人的習慣等，又要因課文題材和體裁的不同、教學目的的不同，建構有效的“找、品、悟、讀、練”教學模式，促進學生的有效學習。學生在閱讀中學會圈畫勾點，做到心到、眼到、口到，這樣就會讀有所思、讀有所悟，形成自主閱讀的習慣。

課外閱讀是課內教學的延伸。因為缺乏具體的策略，因此課外閱讀收效甚微。教師要引導學生將課內掌握“找、品、悟、讀、練”的策略、方法，運用到課外閱讀中，進行同類閱讀、主題閱讀、群文閱讀等，激發學生的閱讀思考，調動學生的思維，讓學生養成自主閱讀的習慣，培養學生的語言運用能力、審美創造能力。

例如，在教學統編語文教材二年級上冊第五單元的《坐井觀天》這則寓言時，教師先引導學生找出小鳥和青蛙爭論的語言，品出他們的說法為什么不一樣，悟出坐井觀天的寓意；然后讓學生反復讀出疑問、感嘆、陳述的語氣，明白了《坐井觀天》寫作特點；最后，讓學生用“五步”閱讀策略，閱讀《狼與羊》這則寓言故事。這樣，學生很快就找出描寫狼行動和語言的語句，品出狼不停地找理由的原因，悟出狼胡編亂造理由的目的，明白了《狼與羊》告訴我們的道理：對惡人做任何正當的辯解都是無效的。

總之，“五步”閱讀教學策略遵循學生的語文認知規律，由淺入深，具有層次性，對學生閱讀興趣的激發、良好閱讀習慣的養成、閱讀能力和表達能力的提高具有促進作用；同時為語文教師指導學生閱讀提供思路，確保 “雙減”政策的有效落實，建構高品質的閱讀課堂。