項目化學習在語文課堂中的實踐探索

高蕾

［摘 要］在教學《樹之歌》時，教師圍繞“樹葉”這一生活中隨處可見之物，以項目化學習的方式引導學生開展小學語文課堂內外的情境實踐活動。在情境實踐活動中，讓學生走進大自然，通過看、問、說、查、寫等方式自主探究不同樹的葉子，了解樹葉的作用，感受樹葉為生活增添的情趣，在多樣的情境實踐活動中，學會感知與表達，體驗文字與生活情境鏈接的趣味。

［關鍵詞］小學語文；樹葉；項目化學習；情境實踐活動；言語生活

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）19-0086-03

大自然中，樹葉隨處可見，形態各異的葉子為大自然增添了許多生趣。在統編語文教材二年級上冊《樹之歌》這一課的教學過程中，為了讓學生更好地接觸葉子、了解葉子，筆者將項目化學習引進了語文教學的實踐活動之中，設計了“走近葉子王國”情境實踐活動。

一、情境實踐活動導入

在教學《樹之歌》時，圍繞“樹葉”這一生活中隨處可見之物，以項目化學習的方式開展情境實踐活動，把課堂從課內拓展到課外，在語文學習與學生生活之間建構起對話的橋梁。在情境實踐活動中，教師引導學生走進大自然，通過看、問、說、查等，觀察秋天的樹葉，通過查閱資料、詢問父母等方式，了解樹葉的作用，感受樹葉為生活增添的情趣， 同時引導學生運用靈巧的雙手設計、裝扮葉子，從中獲得快樂。讓學生在多樣的情境實踐活動中學會感知與表達，體驗文字與生活鏈接的趣味。

二、情境實踐活動方案

走進葉子王國——“最美樹葉”情境實踐活動方案

【活動目標】

1.能運用調查、采訪、上網查閱等多種方式了解樹葉的作用，通過觀察能區分常綠樹和落葉樹的不同，了解樹葉，尋找最美的葉子。

2.學習制作樹葉書簽，發揮想象，編寫關于葉子的童話故事，或制作樹葉繪本，培養探究能力和創新能力。

3.培養收集、處理、整合信息的能力，以及生活中發現問題、解決問題的能力，實現綜合實踐能力的發展。

4.通過合作研究，對自己的成果有喜悅感、成就感，感受到與他人合作交流的樂趣。

【活動準備】

1.分好項目化學習小組（6～7人），確定組長及家長義工。

2.教師講解樹葉書簽的制作方法，學生了解制作樹葉書簽的大概步驟和方式。

3.欣賞繪本，了解繪本制作的方法。

4.布置和指導項目化學習。

【活動過程】

情境板塊1：眼中葉

★秋葉飛紅，研究落葉

1.項目化學習小組利用周末欣賞秋景、觀賞秋葉。

2.選擇身邊最感興趣的樹葉進行研究。

（1）研究內容：樹葉的形狀構造、顏色味道、生長方式、生長環境、藥用價值、傳說故事……

（2）研究方法：問一問、找一找、查一查、辨一辨……

（3）成果展示：課件ppt。

★撿拾落葉，制作落葉書簽

情境板塊2：畫中葉

★秋葉繪本

1.教師進行繪本情境故事創作的指導。

2.項目化學習小組及家長義工共同討論繪本情境故事的基本框架。

3.各學習小組用樹葉貼畫的形式創作繪本。

情境板塊3： 文中葉

★編織秋天的童話

1.回顧“樹葉周”的情境實踐活動。

2.指導學生展開想象的翅膀進行情境童話的創作。（閱讀小學語文新補充讀本：《秋姑姑》《初秋》《樹的一家》《小小樹葉船》《秋葉比美》《秋葉自述》《楓葉傳奇》《竹葉山的珍珠》）

情境板塊4：分享葉

情境實踐活動成果展示，分享項目化學習收獲。

三、情境實踐活動的思考

（一）方案要具體

在情境實踐活動開展之初，筆者注意給予學生明確的要求，將整個情境實踐活動過程中的要求、任務一起布置，而不是一件事一件事地布置，這樣可以培養學生在情境實踐活動中通盤考慮、整體安排的能力。

在情境實踐活動之前，筆者對活動方案進行了認真解讀，讓學生知道后期有制作樹葉書簽、樹葉名片的任務，還知道后期有創作情境繪本等任務，整個項目化學習過程中需要很多的樹葉。于是，大多學生在第一個任務“尋找最美樹葉”的環節中，除了找尋最美樹葉，還各自撿拾了一小袋落葉回家，留作后期用。當然也有一些準備不充分的小組，中途又去了兩趟濠西書苑去補充樹葉。但這畢竟是少數，學生在情境實踐活動中也得到了一些教訓，知道下次再進行項目化學習時要先整體安排才行。

（二）分組要合理

項目化學習與平時的語文學習不同，它需要學生組隊合作進行。情境實踐活動要求剛剛布置，學生們就忙著組隊了。筆者很快發現，學生的自由組隊成員大多是平時一塊兒玩耍的，大家彼此了解、彼此包容，即使是平時不善言辭的學生也能在這個團體中大膽發言，這樣的組隊確實很容易激發所有學生合作的熱情。但這樣的組隊太隨意，學生平時在一起玩還可以，一起學習就難說了。因此，這樣的分組不合理。

組隊的隨意性說明學生對組隊的考慮不夠全面。于是筆者組織學生再做一次方案，學生這才發現在自由組隊的同時還要考慮小組成員的性格特點、愛好特長，需要博采眾長、科學搭配。另外，二年級的學生年齡太小，項目化學習涉及網上查閱資料與外出參觀，這些都需要有家長的幫助。因此，在分組的同時，還要考慮家長的積極程度和參與能力。幾經調整，各個小組的成員搭配終于合理了。

（三）過程要跟進

情境實踐活動需要家庭與學校之間，教師、家長和學生之間有聯系的載體，如qq群等，各小組將活動過程的照片發到群里，既可以讓教師把握各小組項目學習的進程，又能對其他小組起到促進及指導作用。在這次尋找樹葉的過程中，學生不認識樹的種類，于是圍成一圈聽家長講解。有時家長也不明白，于是便將樹葉拍下來發到qq群里，群里有能力的家長便給予解答。后來，一個家長在qq群推薦了能自動識別樹葉的形色軟件，于是，所有小組都得益了。同時，班級還需設定專門的時間進行活動過程的講述，收獲、困惑都可以講。“不憤不啟，不悱不發”，遇到困惑，學生各抒己見，實在找不到解決的方法，教師再幫忙。

（四）展示要多樣

1.童話展示，人人有份

孩子的世界是童話的世界。秋天到了，片片落葉寫滿了秋天的故事，這些故事隨著落葉飄啊飄，飄到小河，飄到大地，也飄到了孩子們的心中。“樹葉之夢”是這次活動的童話創作主題。學生創作的童話想象豐富，體現出童心世界的純凈與美好。

學生創作的童話想象豐富、主題積極，每份作品里都藏著他們純凈的心靈。教室內墻是展示的園地，將所有學生的作品展示在墻上，班級就成了童話世界了。每到下課，看到有同學站在自己的作品旁認真閱讀，多光榮啊。

2.故事講述，愿者有份

一個月的項目化學習，每個學生的臉上都洋溢著笑容，每個學生的心中都有著迫切要與人分享的故事。此時需要搭建一個平臺，給學生一個傾吐與展示的機會，其中有兩個故事吸引了所有人，讓我們既佩服學生的想象力，又佩服家長的無痕教育。

（1）樹葉也是有生命的。活動中發現，第七小組做書簽用的樹葉都是黃葉，一片綠葉都沒有。筆者很奇怪，問了小組成員，答案令人欣慰。學生告訴筆者，秋天到了，滿地落葉，此時樹上的綠葉卻更吸引他們。可就在他們剛伸手的時候，帶隊的一個家長開了口，說樹葉也有生命啊，強摘下來不怕它們會疼嗎？一個反問，讓大家縮回了手。一個充滿智慧的家長，伸手縮手之間就教育了孩子對生命的尊重。

（2）折柳垂釣。魚會吃樹葉。你肯定聞所未聞，可偏偏就有一個小組突發奇想，折幾支柳枝，靜靜地坐在公園的水池邊垂釣。有學生懷疑，這真的可以釣到魚嗎？小組成員七嘴八舌：萬一呢？萬一這是一條餓極了的魚兒，不挑食呢？萬一這是一條外星來的魚兒，就喜歡吃樹葉呢？萬一……是啊，孩子們的世界又豈是成人能理解的呢？只要看著他們的笑臉，內心就都是歡愉的了。

因為參與，所以有見聞；因為認真參與，所以有故事。項目化學習故事會可以讓學生交流活動中的趣事，更能讓學生從中找到合作學習的樂趣。

3.繪本展示，組組有份

在情境繪本創作的過程中，可以引進競爭機制。在人人都創作情境童話的基礎上，小組成員評選出其中最優秀的一篇，再一次合作進行情境繪本創作。如何進行情境繪本創作呢？小組間進行了討論。有的小組說，圍繞選中的情境童話每人都創作一本，然后再選擇最優秀的一本在班級展示。這樣是有了競爭，但最后的展示只能涉及少數學生。有的小組說分工合作，每人創作一頁然后整合。這樣雖然人人都參與了，可最后呈現的作品構思五花八門，沒有整體性。

后來，一個在電視臺當編劇的家長想了個辦法，他將一個小組的學生全部集中到家里，針對這個小組選中的童話進行了繪本創作的指導。統一規劃畫面的構思、色彩的安排等，然后將童話分為六個場景，六個學生一人負責一個場景兩頁繪本的創作。因為是統一規劃，所以創作的繪本只有水平的參差，整體感仍然很強。這樣，情境童話被選作腳本的學生非常自豪，參與進行情境繪本創作的所有學生也同樣驕傲。這樣的活動，既有競爭又有合作，既有個人的快樂又享受到集體的歡樂，一舉兩得。

4.書簽展示，優秀者有份

學生的想象非常豐富，他們用樹葉做出的書簽精彩紛呈。有做成葉脈書簽的，有做成心形書簽的，有一片樹葉一張書簽的，有幾片樹葉組合成一張書簽的……我們選中15張書簽張貼于班級中隊角，并在書簽下寫上制作者的姓名。一個月的展示，優秀作品獲得了無數的贊美，它們的創作者也吸引了無數羨慕的目光。

四、情境實踐活動的意義

（一）學習方式從個體轉向群體

基于項目的學習是一種以學生為中心的新的教學模式，項目包含相互聯系的、能持續一段時間的任務和活動。在整個項目化學習的過程中，教師從主導地位退位，成為學生學習的助推者。學生學習方式從個體轉向群體，通過團隊合作的方式，共同解決問題，實現個人能力和團隊合作能力的共同提升。在此次項目化學習過程中，學生在小組合作的基礎上創作出情境童話、情境繪本、樹葉書簽、樹葉介紹ppt等，通過作品展示等方式，學生展示學到的知識和技能，激發了學生在學習中的成果意識。

（二）學習場所從課堂走向生活

在《樹之歌》這篇課文的教學中，筆者精心設計制作了課件，力求讓學生更好地感知樹葉。然而，屏幕里的樹葉已經不能滿足學生的求知欲望，他們對大自然中的樹葉產生了濃厚的興趣。適逢秋季，落葉飄飄，滿地的金黃吸引著學生去研究、去探索。那幾個周末，學生在家長的陪同下走進大自然，公園、田埂、山坡，處處都有他們的身影。為了尋找兩片相同的落葉，他們趴在草坪上研究了好半天。那些精美的繪本、那些精致的書簽、那些極富想象的童話、那些在項目化學習過程中發生的故事，都是他們的收獲。這樣的活動安排，讓學生在大自然中主動學習、主動獲取，他們獲取的不僅是知識，更是學習知識的方法。

（三）學習課程從語文走向多學科有機融合

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，拓展語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文學科核心素養。本次基于項目化學習的情境實踐活動，就是利用各學科的整合點，實現關于樹葉知識的無縫對接。在活動的過程中，學生通過不同學科的融合全面整體地認識樹葉，多領域地自主體驗學習過程中的觸類旁通。

這次以項目化學習的方式來開展情境實踐活動的成功之處，不僅在于讓學生在輕松愉快的氛圍中走進大自然，走進樹葉的世界，學會了合作，享受到項目化學習的樂趣，更在于讓學生對下一次的項目化學習充滿了期待，使項目化學習成為他們情境實踐活動的常態。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 梁國立.真實的學習：全球背景下的學校教育 [J]. 基礎教育課程， 2015（9）：20-22.

[2] 劉景福，鐘志賢.基于項目的學習（PBL）模式研究 [J]. 外國教育研究， 2002（11）：18-22.