核心素養下整本書閱讀策略探微

楊豐落

【摘要】閱讀不只是語文學習的途徑，更是學生人生成長的階梯，從小培養學生良好的閱讀習慣和能力，對于他們的未來發展具有深遠的意義。然而，從學生語文核心素養的發展規律來看，僅依靠教材中的單篇課文閱讀是不夠的，還需要以系統化、整體化的閱讀活動作為支撐。文章從語文核心素養的角度出發，對小學語文整本書閱讀教學的意義與策略進行探討。

【關鍵詞】核心素養；整本書；閱讀策略

學生語文素養的發展，需要建立在大量閱讀的基礎上，僅靠書本中的文學作品是遠遠不夠的。同時，隨著現代網絡的發展，小學生越來越傾向于碎片化的學習，難以靜下心來深入地閱讀長篇文學作品，這對于他們的語文學習是不利的。因此，有必要加強整本書閱讀教學，促使學生養成良好的閱讀習慣，提升他們閱讀理解長篇文學作品的能力，培養學生的語文核心素養。

一、整本書閱讀對學生核心素養發展的意義

1.提供豐富多樣的閱讀材料

語言的積累、規范、建構、運用是語文核心素養的重要內容，而語言知識水平的提高主要依靠閱讀活動。學生的閱讀量越大，掌握的語言知識就會越多，語言表達也會更加規范。在小學生的成長道路上，僅依靠閱讀語文課本是不夠的，整本書閱讀可以為學生提供豐富的閱讀材料。學生在閱讀整本書的過程中，能夠積累大量的字詞知識，感受書中的表達技巧與寫作手法，增強語感，規范自己的語言表達過程。整本書閱讀活動中的文學作品，內容豐富，篇幅很長，能夠為學生提供系統的文本框架，完整的故事情節，文本內容相互聯系，可以使學生形成深度閱讀的學習體驗，對書中的語言知識形成深刻的印象和理解。

2.推動學生思維的深度發展

新課程標準要求在語文教學中“引導學生掌握各類思維方法”，學生的思維發展是核心素養的重點要求之一。思維的提升無法通過灌輸式教學實現，需要學生在實際的語言活動中不斷探索和建構。思維的訓練與發展需要依賴于教學材料，整本書內容繁多，能夠引發學生的認知沖突，激活他們的思維，提供思辨性的閱讀材料。同時，整本書具有完整的話語體系、邏輯體系，可以在一定程度上影響學生的思維。學生在分析、論證、推理文本內容的過程中，由低階思維逐漸過渡到高階思維，不斷提升思維的深度。教師可引導學生圍繞書中的人物、觀點、情節等展開思考和討論，鼓勵他們提出自己的見解，在討論交流的過程中，對書籍內容形成深層次的理解，不斷推動學生思維的深度發展。

3.引發學生的多元審美體驗

審美是語文核心素養的重要內涵，也是人類感受和理解世界的重要形式。在小學階段，學生的生活經驗和人生經歷比較少，對于“美”的理解也比較淺顯，而從學校到家庭“兩點一線”的生活，也難以經常帶給他們豐富的審美體驗。如何引導學生感受美、體驗美，是語文教學中的一個難點。在整本書閱讀活動中，每本書都是經過精心挑選的優秀作品，凝聚了作者的思想情感與審美追求，每本書都是一個嶄新的世界，學生在閱讀過程中，可以跟隨作者的視角，在古今中外甚至虛幻的世界中穿梭探尋，感受作者眼睛中、腦海中的世界，形成多元化的審美體驗，包括語言美、韻律美、意境美等等。同時，一本書的設計與制作也富有美感，比如封面、插圖、字體、排版等，均蘊含著設計人員對美的追求。通過整本書閱讀教學，可以使學生逐漸形成自己獨特的審美觀念，培養他們積極向上的審美情趣。

4.積累深厚的文化知識底蘊

文化認同感、歸屬感指的是個體對某種身份或某一群人的認同和歸屬。小學生正處于情感與觀念發展的重要時期，這個時期接受的文化教育，會對他們的文化觀念產生巨大的影響。小學語文教師應當抓住這一階段，讓學生在整本書閱讀中，形成對本民族文化的認同感，這也是核心素養培養的重點要求之一。文化依托于文字、圖書傳承，中華文化博大精深，教師帶領學生閱讀整本國學經典，可以使學生感受優秀傳統文化的魅力，成為中華民族傳統文化的傳承者、弘揚者。

二、核心素養下整本書閱讀的實施策略

1.朗讀教學，積累語言知識

語言承載著一個民族的文化與精神，開展閱讀活動，是學生熟悉、親近漢語的有效途徑。朗讀則是最為有效的閱讀學習方式之一，學生在朗讀的過程中，不僅會對書本內容產生較深的印象，還會不斷地提高自己的口語表達能力，規范口語發音，積累更多的語言知識，讓自己的語言表達更加自然標準，能夠準確地傳達出自己內心的想法。語文課程標準中也明確提出，要讓學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”在小學階段，朗讀是學習理解文章、積累語言知識的重要方式。

語文教材的容量有限，單篇課文的篇幅較短，語言結構簡單。與之相比，整本書的語言內容更加豐富，結構更復雜，語言的立體感更強，學生可以在系統完整的語境當中，接觸豐富的語言材料，增強語感和表達能力，體會漢語中的韻律、節奏、語調等，通過動態化的閱讀感知，體會我國語言文化的美感，培養小學生對本民族語言的熱愛之情。

由于整本書閱讀的篇幅較長，教師可引導學生抓住其中的重點詞句進行朗讀，通過對這些內容的反復誦讀，品味整本書的思想內涵。例如在閱讀《繁星·春水》的時候，教師可選擇教材中提供的短詩進行重點講解，以下是整本書閱讀教學的片段。

師：請大家齊聲朗讀《繁星（七一）》。

生：這些事——這永不漫滅的回憶……

師：通過閱讀，我們可以發現這是一首關于回憶的詩，那么作者回憶的對象是誰呢？

生：作者的母親。

師：沒錯。在讀這首詩的時候，你的腦海中出現了什么樣的景象呢？

生：明月掛在夜晚的天空中。

生：一個小園子里面，長著許多藤蘿。

生：一個可愛的小孩和一個慈祥的母親。

師：詩人用簡單的幾句話，便將自己的回憶勾勒了出來，呈現出了一幅美好的畫面。

板書關鍵詞語：明月；小園子；藤蘿；綠葉；母親。

師：請大家齊聲朗讀這些詞語。

師：這樣的畫面給了你什么樣的感受？

生：溫馨、安靜、舒適。

師：請大家帶著這樣的感受，我們一起讀一遍。

（播放舒緩的音樂，師生共讀）

教師通過引導的方式，讓學生進行齊聲誦讀、自主閱讀、配樂朗讀等，加強對重點字詞的記憶與理解，對冰心詩中的畫面與情感形成深刻的感受。同時，文中通過眾多景物的羅列，在讀者眼前勾勒出了一幅溫暖舒適的畫面，學生通過朗讀可以感受其中的語言美、意境美，也有助于積累語言知識和寫作技巧，提高學生的語文綜合能力。

2.思辨閱讀，深入理解文本

閱讀是一種獲取和處理信息的過程，是鍛煉學生思維的有效途徑。經典的文學作品中往往有許多值得思考與琢磨的地方，甚至存在一些人們至今還爭論不休的觀點。教師要善于挖掘和利用這些內容，引導學生圍繞書中人物、觀點、思想等進行思辨分析，鼓勵學生說出個性、新穎的觀點，在課堂上進行討論、爭論、辯論，以此來促進學生邏輯思維能力的發展，深化學生對文本內容的理解。

例如在閱讀《安徒生童話》的過程中，教師可圍繞《皇帝的新裝》這一故事開展一場辯論會：有人認為，故事中的騙子愚弄皇帝，是作者憎恨和批判的對象；有的人則認為，作者是在借這個故事，諷刺愚蠢的皇帝和虛偽的大臣。你支持哪一方的觀點？鼓勵學生主動報名參加，分成甲乙兩組，每組4個人。教師可為學生留出兩三天的準備時間，讓學生搜集資料、討論交流、撰寫辯論稿等。其余的學生則負責當裁判，通過投票的方式決出勝利的一方。

師：現在請雙方開篇立論。

正方：我認為作者是在批判兩個騙子。《皇帝的新裝》講述了兩個騙子通過卑劣的手段，愚弄皇帝，甚至愚弄了大臣和群眾的故事。在這個故事當中，兩個騙子是作者重點批判的角色，他們用自己的伎倆騙過了皇帝，弄出了一場滑稽的丑劇，不僅戲耍了皇帝，也是對整個國家和民眾的不尊重！

反方：我認為作者是在諷刺皇帝和大臣。童話《皇帝的新裝》，講述了兩個人欺騙了愚蠢的皇帝，使其穿上了一件根本不存在的衣服，并赤裸地在大典上游行的丑劇，深刻地揭露了皇帝的愚蠢及官吏虛偽的本質，并贊揚了無私無畏、天真爛漫的童心。

師：現在開始詳細論述環節。

正方：毫無疑問，這兩個騙子就是這場鬧劇的始作俑者，如果沒有他們的謊言和慫恿，皇帝也不會穿著根本不存在的新裝游行。

反方：這兩個騙子的騙術并不高明，他們的謊言就連小孩子都能夠看穿，但是皇帝卻相信的，這難道不是由于皇帝的愚蠢嗎？沒有一個大臣看到那件衣服，但沒有一個大臣敢于說出真話，反而紛紛奉承皇帝，這難道不是虛偽嗎？

……

辯論會是培養學生思維能力的有效方法，學生需要在充分理解故事的基礎上，掌握其中的關鍵信息，為自己的論點提供依據，這對于學生的閱讀理解、信息處理、邏輯思維以及語言表達等多方面的素養均具有積極的促進作用。同時，辯論會在形式上比較有趣，可以為學生提供自主參與的空間，有助于增強學生對整本書閱讀活動的興趣。

3.情境閱讀，優化審美體驗

情境教學指的是利用形象的事物，創設生動的場景，以此來引發學生內心情感情緒的教學方法，可以實現認知學習活動與情感體驗活動的統一。面對一篇篇內容豐富、思想深刻的作品，小學階段的學生難以很好地理解其中的人、物、事，容易產生挫敗感，體會不到整本書閱讀的樂趣，降低閱讀學習的積極性。對此，教師可以運用情境教學的方法，通過多樣化的手段，將書中的情境呈現出來，優化學生的審美體驗，增強他們對書本內容的感性認識，讓學生在生動的情境當中感受書里的場景和人物，達到情景交融的教學效果，體會作者的審美趣味，增強學生的審美能力。

例如在閱讀《愛麗絲漫游奇境》的時候，故事里構建了一些奇幻的世界，描述了許多令人印象深刻的形象，如兔子、睡鼠、白皇后以及紅桃皇后等。為了使學生對本書的內容產生更加直觀感性的認識，教師可在課堂上播放相關的電影片段，將這個奇幻場景以及各色各樣的人物形象以動態化地呈現出來，使學生形成豐富的視聽享受，讓他們產生身臨其境的感受，進入書中的世界。這樣不僅有利于學生對書本內容的理解，還能激發他們對原著的好奇心，增強學生閱讀學習的動力。

教師通過情境教學的方式，可以把抽象的文字轉化為直觀的場景和形象，讓學生設身處地感知書中的景物與人物。創設情境的方法有很多，除了上述的播放相關視頻資源外，還可以組織學生開展情境扮演游戲，讓學生從書中選擇一段情節，分別扮演里面的角色，在課堂上重現書中的故事。情境閱讀教學不僅能夠充分調動學生的興趣，還能促使他們認真閱讀，深入理解書本內容。

4.細讀經典，傳承優秀文化

語文學科作為語言與文化教育的重要載體，在民族文化認同感培養上具有不可或缺的作用。以優秀的文學作品和民族文化感染學生，提升學生的文化素養，是語文課程的目標，也是語文教師的職責。經典文學作品蘊含著豐富的文化意蘊，教師在開展整本書閱讀活動的時候，應當多選擇一些經過時間檢驗的經典書籍，引導學生細細品讀，感悟其中的優秀文化，讓學生在經典著作的熏陶下成長，培養學生對優秀文化的學習興趣與熱愛之情。

例如，教師可組織學生閱讀全本《論語》，《論語》是孔子及其弟子的語錄集，是我國儒家文化凝聚的結晶，是流傳千年的不朽著作。圍繞《論語》開展整本書閱讀活動，不僅有助于傳承我國的儒學文化，對學生的人生發展也具有不可忽視的意義。要注意的是，《論語》的思想內涵較為深刻，加之內容為文言文，所以學生在閱讀理解上有一定的難度，教師要加強對學生閱讀過程的指導，引導學生將文本內容與自身的生活聯系起來，使學生更加輕松地理解書本內容，將其作為指導自身實際行為的依據。比如讀到“父母在，不遠游，游必有方”一句的時候，可引導學生聯想自己的家庭，滲透“孝文化”，叮囑學生要時刻將父母放在心中，不要做會令父母擔心的事情。總之，在閱讀國學經典的時候，教師不能只是讓學生背誦，或者解讀表面意思，而是要引申到學生的生活當中，用其中的思想道理指導學生的實際行為，才能讓學生真正理解經典著作中的神韻，實現文化與精神的傳承。

三、結語

總而言之，核心素養是新時代教育改革的重要依據，整本書閱讀有利于突破教材的限制，拓展學生的認知視野，為他們提供更加豐富的閱讀材料，鍛煉學生的思維能力，讓學生在閱讀不同作品的過程中，形成多元化的審美體驗，理解內化其中的文化意蘊。因此，小學語文教師應當從核心素養的角度出發，精心設計整本書閱讀活動，讓整本書閱讀成為學生不斷進步的動力。

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