如何培養學生的化學核心素養

徐勇

摘 要： 學科的核心素養是學科的靈魂，體現了學科在社會生活中的價值觀?；瘜W知識是在社會生活中發展起來的學科，只有服務于生活，才能體現其真正的價值。要讓知識融于社會，服務于生活，就必須掌握其核心素養。我們要用科學知識提高生活質量，而不是用科學知識“造假”以降低生活質量。因此，要讓學生理解化學核心素養是作為一個生活在現代社會中的人不可缺失的一個方面，本文對如何培養學生的化學核心素養進行了闡述。

關鍵詞： 化學教學 核心素養 社會生活

1.社會生活離不開化學，化學核心素養是未來發展不可缺少的因素。

在2015年3月底，由教育部簽發的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出“核心素養體系”的概念，將“核心素養體系”放在深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，并作為未來發展不可缺少的因素，社會公認為是我國未來基礎教育改革的靈魂。作為生活在現代社會中的人，衣食住行都離不開化學。部分人利用化學知識影響正常人們的生活環境，造假制假；部分人利用化學知識造福人類，提升人們的生活質量。只有掌握化學知識，才能甄別生活中的真善美。所以，隨著課程改革的深化，化學核心素養越來越彰顯其服務于生活的魅力。正因為社會生活的需求，我們不得不在學生時代使他們具備必要的化學學科素養、思維素養和信息素養等。

2.把握化學學科核心素養體系，讓知識不斷豐富社會生活。

高中化學學科核心素養體系由五個主要方面組成：

2.1.高中化學學科核心素養體系的宗旨是培養現代中學生完美人格和終身學習能力，在教育過程中促使他們從更高的視野和境界上自我發展。

2.2.培養高中生具備一定的化學素養，如化學的基本理論、基礎實驗知識；化學學科中的質量守恒、電子守恒、能量守恒等思想，環境應用中的綠色化學思想；學會用歸納演繹推理、比較分析判斷的學科基本方法等對概念做出甄別。

2.3.構建高中生的化學思維素養，讓學生真正理解“物質的結構決定了其具有性質、物質的性質決定它可以具備的用途”內涵，并從微觀角度辯證地認識化學，從而提升學生的化學邏輯思維素養。

2.4.搭建高中生化學信息素養的平臺，培養他們具備相應的化學信息處理能力。為了更好地服務人類社會，工農業生產是化學應用的重要途徑，讓學生在工藝流程、合成路線、化學程序等方面探究化學知識的奧秘是未來才華貢獻人類的關鍵。因此，只有搭建一定的化學信息素養的平臺，才能讓學生在大浪淘沙中鍛煉自己、提升自己。

2.5.提升高中生的創新發展素養，在合作中學會交流，逐步形成積極向上的情感態度與價值觀。

3.在教育教學中培養學生的化學核心素養，不斷提升學生的綜合素質。

新課程的三維目標與化學核心素養是一脈相承的。核心素養是在三維目標的基礎上發展壯大的，它具有三維目標的內涵，同時有更鮮美的教育特色。

3.1.教師要全面掌握化學學科核心素養體系，了解核心素養體系與之前的“三維目標”的關系。傳統教育強調的是化學的基礎知識與基本技能，隨著新課改的推進，“雙基”并不能完整展示化學體系，隨之而來的是三維目標，發展到現在的核心素養。這一過程體現的是我國教育從教書走向育人的歷程，換句話說是教育“軟件”的逐步升級。如學習氯氣的性質時，“雙基”要求的是理解該反應體現了氯氣的氧化性，能寫出相應的化學方程式即可；“三維目標”則在“雙基”的基礎上培養他們明確這是工業生成鹽酸的重要反應的價值取向；作為“核心素養”需要學生對氯氣和氫氣的反應有“創新”認識，如氯氣和氫氣的混合氣體在受熱、光照等條件下產生爆炸，學生可以提煉出相關信息，從化學實驗或工業流程的安全的角度感悟。

3.2.中學化學知識具有由表及里、由淺入深的過程，培養學生的核心素養就必須加強教學的計劃性。為了有豐碩的成果，農民或在不同的季節種下不同的農作物，在不同的時期使用不同的肥料。學習也是如此，不同階段學生應該掌握不同的知識，同一知識也有不同的認識層面，因材施教必須體現學科知識的深化過程。

中學化學教材分為必修和選修兩個部分。初入高中，學生對化學的認識僅僅停留在表面，多數知識是死記硬背得來的，如元素的化合價、酸堿鹽的化學性質、氫氣、氧氣、二氧化碳氣體的制備等，構建不了化學的知識體系，更談不上學科素養。于是在必修1中采用物質分類的方法培養學生對物質的共同的性質的認識，并在后面的金屬和非金屬元素及其化合物的學習中不斷發展和深化。又如學生掌握一定的化學基礎知識之后，在必修2中涉及元素周期律的知識，其目的是讓學生在已有知識基礎上學會用化學思維進行歸納和推理。周期律就是對金屬性和非金屬性的具體認識的一種化學思想，在高考試題中是一個熱點問題，凸顯了化學素養在中學教育過程中的重要地位。因此，在平時的教學中必須貫穿核心價值觀的培養，在不同的章節融入不同的學科能力。

3.3.化學核心素養更多的是在思維能力層面上，讓學生的認知發生飛躍就必須掌握屬于化學學科內在的規律?；瘜W是一個宏觀辨識與微觀探析的過程，物質的結構是微觀的，決定了它所具有的性質，明確了物質的性質，才能為我所用。所以對物質的微觀結構探析可以預測物質在特定條件下可能具有的性質和可能發生的變化。例如，學生最初對氮氣的認識來源于初中空氣的成分，從元素周期表的位置分析氮元素具有較活潑的非金屬性，但是氮氣卻是一種惰性較強的氣體。通過氮氣的結構分析，存在N≡N共價鍵，鍵能大，所以不活潑。然而氮元素畢竟是非金屬性較強的元素，所以氮氣在特定的條件下仍然會發生相應的化學反應。如工業合成氨，放在電條件下N 和O 的化合反應等，只不過是反應的條件苛刻罷了。學生理解了反應特征，就知道N2作為保護氣體應該是常溫或低溫，高溫下就可能破壞N≡N共價鍵，就可能凸顯出氮元素活潑的非金屬性的方面。

化學學科的內在規律有很多，變化是規律的核心。無論是質量守恒、還是能量守恒無論是可逆反應還是自發反應，從不同角度對紛繁復雜的化學變化進行分類研究，逐步揭示各類變化的特征和規律，這才是化學的核心素養。

總之，化學的核心價值觀在于終身學習和科學求實。一句典型的高考試題中的語言就是“化學無處不在”，化學已經融于現代技術、社會和環境之中，這正是化學的核心素養在社會發展中折射出來的巨大魅力，這種化學的核心素養不容忽視，無可替代。

參考文獻：

[1]田衛兵.如何在化學教學中培養學生的核心素養和學科關鍵能力[J].數理化學習，2016（4）.

[2]劉江田.學科素養、能力與觀念的考查與導向——2015年高考江蘇化學試卷評析[J].化學教與學，2015（11）：76-78.

[3]王寶斌.“阿基米德支點”：發展學生化學核心素養的最佳切入點——以“幾種重要的鹽”教學為例[J].中學化學教學參考，2016（Z1）：9-12.