借助英文橋梁書提升小學生英語自主閱讀能力的實踐策略

【摘 要】英語自主閱讀能力的提升對學生發展語言技能、積累學習策略、培養核心素養具有重要意義。英文橋梁書能夠幫助學生實現從親子共讀、師生共讀到自主閱讀的順利過渡，發展學生的自主閱讀能力。文章從選書策略、監控策略、教學策略和活動策略四個方面，探討了教師如何借助橋梁書培養小學生的英語自主閱讀能力。

【關鍵詞】英文橋梁書；自主閱讀；閱讀策略；選書策略；監控策略

【作者簡介】馮雪，一級教師，北京市中小學英語特級教師工作室成員。

【基金項目】北京市教育學會“十四五”教育科研課題“運用英文橋梁書培養小學生自主閱讀能力的實踐與研究”（CPYB2021-009）

一、引言

具備良好的英語自主閱讀能力是學生核心素養發展和適應未來需要的必備條件。小學階段英語學科核心素養的形成主要通過海量的、深度的自主閱讀實現［1］。因此，小學階段要高度重視英語自主閱讀能力的培養，循序漸進地幫助學生實現從“要我讀”到“我要讀”的轉變，最終成為獨立閱讀者。但是，目前小學生閱讀量普遍偏低，大部分學生不會選擇合適的讀物，缺乏閱讀耐力和興趣，閱讀策略使用不當，缺少閱讀自我監控和評估，沒有形成良好的自主閱讀行為和習慣。隨著學生認知水平和閱讀需求的增長，橋梁書為提升小學生英語自主閱讀能力提供了重要載體和閱讀資源，能夠充分發揮英語自主閱讀的積極作用，落實“閱讀育人”目標。

二、橋梁書與自主閱讀能力的關系辨析

1. 橋梁書的內涵

橋梁書從字面上理解就是介于圖畫書和文字書之間的一種過渡圖書類型，主要面向剛剛能夠獨立閱讀的小學生，幫助其實現從讀圖到讀文字的過渡?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）中“二級+”理解性技能要求，學生能夠閱讀有配圖的簡單章節書，理解大意，對所讀內容進行簡單的口頭概括與描述［2］26。橋梁書這一圖書形式對接的就是其中提到的簡單章節書。

2.自主閱讀能力的內涵

自主閱讀從自主學習引申而來，是指學習者對閱讀有著積極的閱讀興趣并能自覺使用閱讀策略進行自我監控的一種行為。自主閱讀能力可界定為讀者在閱讀內驅力的驅動下，自主閱讀文本并利用已有知識結構理解、分析、評價和整合文本，最終自主建構出新意義的閱讀能力［3］。其中，小學生英語自主閱讀能力具有主動性、引導性、過程性和創造性的特征，學生在一定的指導下，主動和獨立閱讀，享受閱讀的過程，并使用相應的閱讀策略不斷完善自己的閱讀行為，深化對閱讀文本的感悟。

3.橋梁書對培養學生自主閱讀的價值

首先，橋梁書能夠幫助學生建立閱讀自信，激發閱讀興趣。橋梁書圖畫少于文字，字體較大，排版較寬松，主題和內容更接近兒童的生活經驗，具有很強的代入感，能夠幫助學生減輕閱讀壓力，逐漸適應字數增多、篇幅加長的文字書，有利于提升小學生英語自主閱讀的耐力和興趣，獲得閱讀自信。

其次，橋梁書能夠豐富學生的語言表達，提升理解能力。橋梁書語言淺顯易懂，多使用一些常用詞匯和重復句式，在遣詞造句上都有周全的考慮，能夠幫助學生擴大詞匯量，有效提升小學生英語閱讀理解能力和語言表達能力，為其進一步開展英語自主閱讀提供更多的語言支持。

再次，橋梁書能夠幫助學生積累閱讀策略，培養閱讀素養。橋梁書中的語言表現手法有助于培養學生的閱讀鑒賞力，讓小學生在分析、推斷、評價、創造等閱讀過程中養成英語自主閱讀習慣，習得閱讀策略，實現自我感知、自覺調控、自主發現和收獲，進而強化自我探索，形成獨立人格。

三、借助橋梁書提升小學生英語自主閱讀能力的實踐策略

英語自主閱讀能力的提升對于小學生語言能力、閱讀素養、學習能力等方面的發展都起著至關重要的作用。橋梁書作為提升小學生英語自主閱讀能力的重要載體，其目的是培養學生的自主閱讀能力。因此，筆者基于橋梁書的特點，闡述具體可行的選書策略、監控策略、教學策略和活動策略，旨在有效幫助師生開展自主閱讀，促進小學生英語自主閱讀能力的提升。

（一）選書立體化，激發閱讀動機

選書是開展自主閱讀的首要環節。在選書時，教師要考慮四個要素：書本教育價值、文本語言難度、學生認知水平以及文本類型［4］。同時，課程標準提倡，教師在開發素材性英語課程資源時，要注意選用具有正確育人導向的，真實、完整、多樣的英語材料［2］73。因此，小學階段選擇的橋梁書應參考以下幾個標準。第一，關注文本主題的育人功能，讓學生在閱讀過程中既能增長知識，又能收獲美好品質。第二，關注語言與內容的適切性，確保學生的閱讀是可理解的輸入，可以使用五指選書法（Five Finger Rules）或參考藍思值選書，內容要符合學生認知特點，且具有較強趣味性。第三，關注閱讀體驗的差異性。系列書籍圍繞同一主人公呈現不同故事，更能激發閱讀興趣，適合中低年級學生。單本繪本或橋梁書通常呈現一個完整故事，語言更豐富，主題意義和價值觀都值得深入挖掘，更適合高年級學生閱讀。第四，關注書籍的獨特性。獲獎圖書在主題、語言、文學價值等方面都能得到廣泛認可，內容和質量也相對更穩定。筆者根據三至六年級學生不同的認知特點和語言能力，梳理并選取出適合小學中高年級開展自主閱讀的英文橋梁書書目（見表1），以便教師和學生進行個性化選擇。

（二）自讀可監控，培養閱讀策略

自主閱讀是指學習者對閱讀有著積極的興趣，并能自覺使用閱讀策略進行自我監控的一種行為。教師要適當給予學生閱讀方法的指導，幫助學生養成良好的閱讀習慣，獲得完整的閱讀體驗，支持學生閱讀能力的持續發展。小學生自主閱讀的過程需要教師提供一定的指導和幫助，使學生在閱讀中能夠使用一定的閱讀策略，閱讀后有相應的評價和反饋以不斷完善自己的閱讀行為。

1.培養批注策略，細化自主閱讀過程

批注是指閱讀過程中讀者在所閱讀的內容旁邊寫下自己的思考、評論和困惑，是識別語篇表層信息并通過與文本互動進行有邏輯的推斷的閱讀過程［5］。批注閱讀策略能提升讀者閱讀能力、豐富閱讀體驗［6］，最終將讀者培養成自主的閱讀者［7］。在英文橋梁書閱讀中，學生借助統一的批注符號能夠細化自主閱讀的過程。批注符號體系包括最喜歡的部分、故事大意、人物描寫、重難點詞匯和建立聯系等（見表2）。學生在閱讀不同的文本時，通過使用符號進行批注，聚焦文本中的人物、事件、情節發展、語言等，提升對文本內容和意義的深入思考。閱讀能力強的學生還可以借助閱讀批注符號在書中隨時記錄自己的想法和感受，將讀、思、寫融入自主閱讀的過程，有效促進自主閱讀能力的發展。

2.養成監控策略，反饋自主閱讀效果

監控策略是一種元認知行為，也是讀者與文本積極對話的突出表現，有助于讀者積極主動地跟蹤自身的閱讀理解過程，實現自主閱讀。教師可以利用一些具體的可視化方法或工具輔助學生自我監控策略的養成［8］109。如教師基于橋梁書文本解讀，設計適合學段特點、貼合文本主題、內容豐富有趣的閱讀記錄單（Reading log）和閱讀反饋單（Reading response），幫助學生監控自主閱讀的過程及閱讀效果。學生以自主閱讀活動為驅動，基于橋梁書閱讀，在比較充足的閱讀時間內，進行自主閱讀、自我思考、自主練習等，及時反饋閱讀中的思考和問題，推進自主閱讀。例如，四年級學生基于系列橋梁書Mercy Watson to the Rescue完成“吃吐司片”的自主閱讀記錄單，學生記錄每天閱讀的日期和頁碼數，以便觀察閱讀的頻率和進度，同時趣味化的主題閱讀記錄單能夠有效激發小學中年級學生的閱讀興趣，促進自主閱讀行為的自覺發生。

五年級學生基于單本橋梁書The Magic Finger自主閱讀，完成“手指打卡”的自主閱讀反饋單（如圖1），通過描述場景、評價角色、學習生詞、片段賞析和改寫佳句五個自讀活動，分享自己在自主閱讀過程中的深度思考，最后以畫手指的形式完成閱讀活動打卡，并表達自己的讀后感受，反饋自主閱讀效果。

六年級學生基于單本橋梁書Being Cool，以“周記錄”的方式開展自主閱讀，在自讀過程中完成概括大意、梳理心情、分析問題、解決問題和評價人物五個閱讀活動，監控一周的自主閱讀行為，強化閱讀理解力。

3.運用任務驅動策略，優化自主閱讀行為

任務是一種活動，要求學生通過某種思維過程從給定的信息中得出結果，并允許教師控制和調節該過程。依托任務開展英語自主閱讀有助于學生在閱讀前形成閱讀內驅力，讀中強化文本解構、實現對主題意義的建構，讀后優化生成，最終自主建構出新意義［9］。小學階段可以通過不同類型的“閱讀大任務”監控學生自主閱讀能力的發展，任務類型可以是競賽型任務、創造型任務、展示型任務或表演型任務等。例如，六年級學生在自主閱讀橋梁書Little bear后，根據主人公的經歷和情緒創編連環畫（如圖2），通過圖片和角色對話呈現故事角色之間交流的過程，加深對故事角色的了解，進而學習換位思考，體會語言所傳達的主題意義。

六年級學生閱讀科普類橋梁書Why cant humans fly？后，教師應設計活動，反饋學生自主閱讀的成果，引導學生發現自己在總結大意、詞匯理解、細節信息獲取等方面存在的問題，促使其進行調控、優化后期的自主閱讀行為。

（三）課程結構化，打造自主課堂

橋梁書閱讀過程中，教師應采用教讀與自讀結合的均衡教學模式，幫助學生逐步實現自主閱讀。教讀指教師有目的、有規劃地實施閱讀活動，引導學生梳理故事情節，理解故事主題，分析故事角色，分析細節描寫，關注寫作手法，進行批判性閱讀，進而提升閱讀策略和讀中學能力。教讀包括導讀課、細讀課和評讀課三種課型［10］。以橋梁書The Magic Finger為例，教師設計了為期兩周的閱讀課程（見表3），從激趣導讀、自主閱讀、討論交流、片段賞析、應用創新、讀后實踐六個步驟引導學生開展自主閱讀，并形成不同的階段性閱讀成果，結合閱讀評價監控和評估學生自主閱讀能力的發展過程。

1.導讀課，激發自主閱讀興趣

導讀課的主要目的是以趣導讀。教師可以介紹作者Roald Dahl、創作背景等書籍的基本信息，引導學生觀察封面和封底，獲取故事基本信息，并進行合理猜測，激發學生進行自主閱讀的興趣；還可以借助音視頻資源和導讀單引導學生初步了解故事內容，進行自主閱讀規劃，根據自身的閱讀能力合理安排自己的閱讀時間、閱讀方式等。

2.細讀課，深化自主閱讀交流

細讀課旨在幫助學生對文本進行多維度理解，實現與文本、作者的對話。學生在教師的引導下，以閱讀圈角色單創新模式（如圖3）開展自主閱讀，Content Analyzer設計故事目錄，Structure Finder繪制故事圖，Book Reviewer撰寫書評，Attitude Reader升華主題意義。學生圍繞故事情節、人物、語言等維度進行主題意義探究，內化閱讀策略的使用，通過同伴討論和分享相互評估對于故事的理解和思考，促進自主閱讀能力的發展。

3.評讀課，評估自主閱讀效果

評讀課即展示課，學生以個人或小組的形式完成閱讀評價活動，進行整體性的創新表達，感悟文本的內涵。其中，讀者劇場、戲劇、Book Talk、故事創編等都是適用于評估小學生自主閱讀能力發展的方式。在本案例中，學生基于個人閱讀體驗和生活經驗，思考如果自己有魔法手指會發生怎樣的故事，進而展開故事創編或續編，并制作口袋書The Magic Finger Ⅱ，在班級內進行圖書漂流，同伴互讀，交流分享閱讀感悟。

（四）活動趣味化，豐富自讀體驗

在自主閱讀的過程中，教師可以通過不同的閱讀體驗活動，增強學生自主閱讀的趣味體驗，凸顯兒童在英語閱讀中的主體作用，通過活動創造平臺，進而體驗語言和知識加工、處理、內化、升華的過程，實現自主閱讀能力的進階和發展。例如，三年級學生先基于橋梁書Fly Guy開展年級游園活動，在教師的引導下，通過閱讀單、戲劇、讀者劇場等方式開展自主閱讀，初步理解故事情節、角色特點、文本語言等；然后以班級為單位自由選擇系列中的一本書，自主設計關卡、制作道具、布置場地等。如Hi，Fly Guy為Fly Guy系列的第一本書，主人公第一次出現。學生設計了“Fly Guy人物拼圖”體驗活動，主要考查主人公Fly Guy的基本特征及性格特點。參與者需要選擇符合Fly Guy特點的描述詞或句子，并大聲朗讀出來。通過學生的自主閱讀、自主設計、自主參與、自主評價，真正實現自主閱讀和自主學習。

除了線下活動，教師還可以根據實際情況開展線上活動。例如，開展線上橋梁書The Magic Finger朗讀大賽，五年級學生自主選擇喜歡的片段進行朗讀展示，學生、教師、家長和社會人士作為評審根據評分標準進行投票。學生的精彩展示充分體現了自主閱讀給學生學習和生活帶來的積極影響。

四、結語

英語自主閱讀能力對小學生的語言能力、學科素養、價值觀念等方面的發展都具有重要意義。因此，教師需要根據學生的認知水平，從合理選書、自主監控、打造課堂、優化活動等方面指導學生全面開展英語自主閱讀。小學生英語自主閱讀能力培養是一個漸進的動態過程，在不斷的實踐和創新中，教師能夠探索更多切實有效的策略和方法，助力學生成為獨立的自主閱讀者。

參考文獻：

［1］張如星. 新課程背景下小學生英語自主閱讀能力形成的實踐與研究［J］. 英語教師，2016（8）：16-22.

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［4］張金秀. 中小學英語整本書閱讀的五點主張［J］. 英語學習，2019（7）：55-57.

［5］FISHER D，FREY N.? Close reading and writing from sources［M］. Newark，NJ：International Reading Association，2014.

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［7］SHEA M，ROBERTS N-J. The FIVES strategy for reading comprehension［M］. West Palm Beach，FL：Learning Sciences International，2016.

［8］徐國輝. 2+7英語閱讀策略培養：全球視野下的本土實踐［M］. 北京：首都師范大學出版社，2023.

［9］馬青青. 依托任務開展指向自主閱讀能力提升的高中英語教學：以“The Night the Earth Didnt Sleep”閱讀課為例［J］. 教學月刊·中學版（外語教學），2023（Z1）：17-21.

［10］敖娜仁圖雅，張常娥. 英語簡單章節書教學的設計原則與實施方法［J］. 基礎外語教育，2023（2）：66-74，109.

（責任編輯：周彩珍）