小學語文整本書閱讀教學讀寫結合策略探究

【摘要】本文以整本書閱讀教學的三種基本課型為例，結合課外閱讀經典讀本，具體闡述在導讀課、推進課、展示課中如何滲透習作技巧，以促進學生閱讀能力和習作能力同步提升。

【關鍵詞】閱讀興趣 閱讀策略 寫作奧秘 遷移運用

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）22-0107-03

葉圣陶先生在《對于小學作文教授之意見》一文中指出：“今日小學作文之教授殊無把握。畢業而去者，或已臻通順，則由于學生之努力與習性，未必果為教授之效；或尚未通順，則教者學者俱已殫精竭慮，咎亦均非其所愿任。”此文發表于1919年，文中的“今日”指的是20世紀初，如今一百多年過去了，審視當前的作文教學，仍然有很多教師感覺“殊無把握”，教者、學者“殫精竭力”亦“非其所愿任”。筆者回顧自己近三十年的語文教學歷程，發現那些“未為教授”而能把文章寫得“已臻通順”的，往往是通過課外閱讀積累了大量語言和寫作技巧的學生。

現實中，大部分語文教師都樂意引導學生多讀書，大部分家長都愿意為孩子買書。但還是有很多教師和家長深感困惑：孩子讀了不少書，可為什么寫起作文來仍絞盡腦汁也湊不夠字數？究其原因，一是學生的閱讀量不足。研究表明，學生的課外閱讀量只有達到課本的4—5倍的時候，才會形成語文能力。二是學生在閱讀過程中往往只關注故事情節和內容，沒有從語言積累、寫作技巧方面進行解讀，處于“淺閱讀”狀態。寫作文的過程猶如建房，作文技巧是房屋的框架，語言積累是房屋所需的磚瓦，兩個要素只有同步構建才能形成習作能力。因此，想讓學生在整本書閱讀中實現閱讀與習作能力雙提升，教師必須同步推進閱讀和寫作，引導學生結合所讀文本進行語言積累，習得寫作技巧。

一、導讀課——激發閱讀興趣，明確積累要求

對大多數學生而言，手機游戲和短視頻的誘惑力遠遠大于書本的吸引力。表現在當教師或家長未明確布置閱讀任務時，能主動翻閱書籍的學生為數不多。也有家長反映：“只要孩子喜歡，什么樣的書都舍得買，但孩子偏偏從來不主動要求買書。”對閱讀不感興趣，是當前中小學生普遍存在的現象。筆者認為，讓學生愛上閱讀，教師的“布置安排”和“指導檢測”至關重要。教師應通過任務驅動引領學生走進經典，讓學生在閱讀中享受經典文化的魅力。持之以恒，學生才會感受到讀書的樂趣，養成“好讀書”的習慣。因此，整本書閱讀導讀課的教學目標應定位于“激趣”“授法”，即激發閱讀興趣、傳授閱讀方法。而要想把整本書閱讀與寫作有機聯系，需要教師從整本書閱讀教學伊始就引導學生有意識地關注作家的語言和寫作方法，使學生既注重閱讀方法，又關注習作目標的語言積累及運用。

（一）巧借媒體，激發閱讀興趣

“激發閱讀興趣、傳授閱讀策略和積累閱讀方法”是導讀課的教學目標，激趣環節可以利用多媒體吸引學生眼球，提高教學效率。很多經典文學作品都能從網絡上搜索到相關的視頻資源，教師可以充分利用網絡資源讓學生對全書概貌有一個整體的了解，激發學生閱讀整本書的欲望。如《寶葫蘆的秘密》《皮皮魯傳》《柳林風聲》《查理和巧克力工廠》等國內外經典讀本都被拍成了影視作品，教師可播放其中精彩片段給學生欣賞，以此激發學生的閱讀欲望。

（二）課內外聯結，鞏固閱讀策略

葉圣陶先生在《國文教學》一文中指出：“國文教本為了供學生試去理解，試去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太長……但是要養成一種習慣，必須經過反復的歷練。單憑一部國文教本，是夠不上說反復的歷練的。所以必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。應用研讀國文教本得來的知識，去對付其他的書，這才是反復的歷練。”這就是我們通常講的“課內得法，課外用法”，如果說學生的習作能力需通過課本五倍以上量的積累才能習得，閱讀能力同樣少不了大量的課外閱讀實踐方能形成。小學階段，學生課內學到的閱讀策略不少，適用于整本書閱讀的策略通常有預測、聯結、圖像化、提問、比較、統整、推論、轉化、監控等，在導讀課環節，教師要引導學生運用閱讀策略，把書中眾多的人物排一排、把復雜的情節理一理，使學生習得整體把握讀本內容方法的同時，能夠感受文章脈絡構思、人物形象塑造等習作方法和技巧。

（三）解讀文本，明確摘抄要求

讀書筆記是教師監控學生課外閱讀的工具，同時也是學生積累習作語言的重要載體。在實際教學中，有相當一部分學生的筆記摘抄是應付式的：有的雖然認真讀書了，但是缺乏記筆記的習慣，往往隨意找幾個句子抄下來完事；更有甚者，書都沒好好讀，字也不想多寫，胡亂翻翻，抄幾個詞語交差。要讓學生的讀書筆記有質量，首先教師需要通讀全書，帶著葉圣陶先生的“例子說”理念解讀作品：“我可以用這本書教給學生哪些習作技巧？”教師從書中解讀到的習作技巧訓練點可能有很多，因此還需要系統地解讀教材，準確把握寫人、敘事、寫景、狀物、想象等不同文體在小學三個學段的習作目標要求，結合不同年級課內單元習作任務來確立“為我所需”的讀寫結合點。

以寫人作文為例，中年級語文教材安排了“猜猜他是誰”“身邊那些有特點的人”“小小動物園”“我的自畫像”四篇習作訓練，讓學生掌握寫人作文的基本技法。“猜猜他是誰”的習作訓練有助于學生學習從人物外貌、性格、愛好、品質等角度介紹人物；“身邊那些有特點的人”的習作訓練有助于學生學習用中心詞概括人物特點，并圍繞中心詞先總后分寫；“小小動物園”的習作訓練有助于學生學習用打比方的方法（和動物作比）寫人物特點；“我的自畫像”以“向新來的班主任自我介紹”為情境，讓學生鞏固從不同角度介紹人物的方法，同時增加了“用具體的事例來說明”這一非常重要的寫人策略。基于課內的這一習作訓練體系，中年級整本書閱讀導讀課就要引導學生重點關注并摘錄書中描寫角色外貌、性格、愛好、品質的句子，為第二課時的分享交流做準備，同時也為第三課時的遷移練筆做積累。

在經典讀本中，《窗邊的小豆豆》是學生學習寫人的范例，豆豆和老師、同學、父母的相處場景貼近學生的學習和生活，書中人物的語言、動作、心理等細節描寫突出了人物的形象。導讀課上，教師利用微課讓學生對整本書有一個整體把握，然后出示描寫豆豆頑皮淘氣的語言、動作、心理等句子，讓學生對豆豆這一主角形成初步印象，再布置自主閱讀任務，讓學生課外完成本書前半部分的閱讀。（1）豆豆天性頑皮，但她也有招人喜愛的一面，按照老師安排的閱讀計劃完成閱讀任務，并用思維導圖畫一畫你讀到的不一樣的豆豆；（2）摘抄這些章節中能體現豆豆特點的語言、動作、心理描寫句子，每一類各兩句。

二、推進課——分享閱讀收獲，解碼寫作奧秘

經典文學作品之所以成為經典，是因為它歷久彌新，常讀常新，每個人都能從中讀出自己的體會。學生完成第一階段的自主閱讀任務后，迫切需要一個交流分享的機會來傾吐自己的閱讀感悟。這時候，中期指導課——推進課就該提上日程。在推進課中，教師要一邊通過學生的“說”檢測學生閱讀任務完成情況，一邊通過“講”解碼作家的寫作技巧，在教學中進一步滲透閱讀和習作策略，激發學生持續閱讀的熱情。

（一）匯報檢測，共享閱讀成果

到了推進課，首先要做的是檢測學生的前期閱讀成果，通過提問、搶答、創設情境、閱讀單展示等方式組織學生共說、共議。結合匯報檢測，教師隨機引領、點撥，把學生淺層次的閱讀引向縱深。

《湯姆·索亞歷險記》是一本讓人讀了愛不釋手的經典，歷險的驚魂與刺激符合學生樂于探險的年齡特征，詼諧幽默的語言更是彰顯了作家深厚的語言功底，值得學生學習。筆者認為，五年級記事作文在“把事情寫清楚”的基礎上，應該往“有情”“有趣”方面提升，這本書無疑是引導學生把文章寫得有趣的范例。在導讀課后，學生帶著以下兩個問題完成了第一階段閱讀：（1）湯姆第一次、第二次探險分別去了哪些地方？和誰一起？干了什么？請用表格的形式梳理出來。（2）畫出故事中讓你發笑的句子，摘抄到讀書筆記本中。推進課的第一個教學環節，結合學生展示的閱讀任務單，教師可先引導學生討論湯姆的兩次探險經歷。在表格的輔助下，學生很容易對這個問題達成共識。第二個環節，教師可結合學生分享的句子，把目標定位于領悟作家文字的幽默詼諧，從有趣的文字背后領悟湯姆的淘氣頑劣。比如：“他一只手拎著一桶灰漿，另一只手拿著一把長柄刷子。他環顧柵欄，所有的快樂都跑掉了，生活簡直成了一種負擔。”“星期一早晨，湯姆·索亞很不痛快。一到星期一早晨他都這樣——因為那又是一個星期他在學校慢慢受罪的開始。”“他選擇的是基督《登山寶訓》的一部分，因為他再也找不出更短的經文了。在半小時完了的時候，湯姆對他的功課有了一個模糊的印象。可是也不過如是而已，因為他的心走遍了人間思想的全部領域，兩只手也在搞一些分散注意力的把戲。瑪麗把他的書拿起來，要聽他背誦，他就在云霧中摸索了。”學生朗讀品味這些句子時情不自禁地笑起來，因為看到不愛學習、不愛勞動的湯姆的同時，也想到了生活中的自己或伙伴。

（二）共讀精彩片段，解碼寫作奧秘

指向習作的整本書閱讀教學，需要教師在導讀課就揭示寫作奧秘，使學生在課后的自主閱讀中帶著提示閱讀、體會、摘抄。學生通過第一階段的閱讀已對作家的寫作技法有一定的領悟。進入推進課，教師可創設賞析的機會，對學生摘抄的句子或教師精挑的片段進行賞析，引導學生體會作家語言的精妙之處。為激發學生第二階段的閱讀興趣，筆者通常會把第二階段閱讀任務中的精彩文段在課堂上“劇透”。《湯姆·索亞歷險記》中，湯姆從島上歷險回家之后，看到菠莉姨媽為自己操碎了心后性情大變，一改原來的頑皮淘氣，后續故事中表現出他“有情有義”“勇敢無畏”的正面形象。為了幫助學生體會改變后的湯姆形象和其中的寫作奧秘，筆者精心挑選了“課堂上替貝奇受罰”這一章節與學生共讀，帶領學生解碼塑造人物形象的技巧——人物的性格、品質可以通過細膩的心理描寫來表現，然后，順理成章地提出第二階段的閱讀任務：（1）哪些故事讓你體會到湯姆的有情有義、勇敢無畏？請在表格中用簡練的語言羅列；（2）摘抄文中你認為最精彩的三個心理活動描寫句子。

三、展示課——總結閱讀收獲，積累運用語言

指向閱讀策略歷練的整本書閱讀第三課時的指導，通常會對閱讀策略進行提煉總結，以專題閱讀形式組織學生跳讀、精讀，把讀本的內容、思想讀透。而指向習作的整本書閱讀教學，在第三課時除了要深化閱讀，還要結合讀本進行片段仿寫，或者通過完篇作文的形式進行遷移運用的訓練。

（一）設置情境，片段仿寫遷移訓練

六年級必讀書目《愛的教育》是世界文學史上經久不衰的名著，是教育學生感恩師長、團結同學的范本：主人公安利柯的父母和姐姐對安利柯的教育嚴慈相濟；安利柯的老師關心愛護學生，師德令人敬佩；安利柯和他的同學善良友愛。上完推進課后，學生帶著以下問題進行第三階段的自主閱讀：（1）書中的爸爸、媽媽、老師、同學，哪一位帶給你最深的感動？你覺得他是一個什么樣的人？你是從哪個事例體會到的？（2）在安利柯犯錯誤的時候，安利柯父母和姐姐以寫信的方式教育他，其中誰的信讓你深有感觸？摘抄其中一封信，簡單寫一寫自己的讀后感。到展示課時，第一個環節教師可結合布置的閱讀任務，以專題閱讀的形式分別把學生再次帶入寫父母、老師、同學的精彩片段，讓學生感受人物可敬、可愛的同時，學習作者的人物描寫方法；通過創設情境對學生進行仿寫人物動作、語言、心理片段的訓練。

（二）提煉主題，整篇作文遷移訓練

《愛的教育》是世界公認最富愛心和教育性的讀物之一。從寫人角度解讀這本書，它可以成為寫老師、同學、父母的范例；從寫事的角度解讀這本書，它是小學階段經常會寫的“關愛”“成長”“幸福”“感動”等話題的范例。基于六年級作文復習和高年級德育需求，在整本書閱讀結束后，教師還可通過話題、半命題、命題三種形式提煉主題，分成三個階段逐一訓練學生的寫作能力。

1.話題訓練

《愛的教育》一書中塑造的老師形象令人敬佩：安利柯的老師波巴泥任勞任怨、慈祥和藹，教過弟弟的女老師對學生關愛有加，雖然已經不再擔任弟弟的老師，但依然到家中探望生病的弟弟。教師可以從中提煉話題：“老師，是我們生命中沒有血緣關系卻依然牽掛我們成長的人，小學六年的學習中，哪位老師令你難以忘懷？請以‘難忘師恩’為話題，寫一篇感恩老師的習作（要求：通過具體事例和心理描寫表達對老師的感激之情）。”這樣能讓學生有話可說、有內容可寫。

2.半命題訓練

在《愛的教育》一書中，安利柯對媽媽說了不禮貌的話，爸爸寫信教育他：“你在一生中，當然難免要嘗種種的艱苦，而其中最苦的一事，就是失了母親……那時，你憶起了對于亡母曾經給予種種苦痛的事來，不知要怎樣地流后悔之淚呢！這不是可悲的事嗎？你如果現在使母親痛心，你將終生受良心的責備吧！”這樣的話很容易讓學生產生共鳴，教師則可以布置這樣的半命題作文：在生活中，你是否也因為年幼無知做過讓親人痛心的事情？你是否因此而深感自責？請以“? ?，我想對您說”為題記錄事情的經過，注意運用心理活動描寫方法寫出事情發生過程中內心的活動，表達真情實感。這樣的半命題作文很容易激發學生一吐為快的欲望。

3.命題訓練

通過閱讀《愛的教育》這本書，學生認識了安利柯幾名可愛的同學：心地善良、富有正義感的卡隆，處處為別人著想、以幫助困難的同學為樂的代洛西，在悲慘和艱苦中堅持學習、不懈努力的普羅克……學生經過小學六年的學習，也會有與身邊的同學結下深厚友誼的經歷，這時候，教師可以布置“我喜歡他（她）”的命題作文，讓學生介紹自己最喜歡的一位朋友（要求：通過具體事例，抓住語言、動作、心理等細節表現人物令人喜歡的特點）。

在整本書閱讀中融入習作訓練，教師應注意引導學生在閱讀過程中既要關注“寫什么”，又要關注“怎么寫”，以讀促寫，用寫的活動來驅動讀的深化，避免學生淺層次閱讀的現象，實現閱讀與習作雙豐收。需要注意的是，小學階段整本書閱讀教學始終要以“激發閱讀興趣”為核心引導學生“多讀書”，以“歷練閱讀策略”為重點引導學生“會讀書”。積累與運用是積累教材語言、開展習作訓練的有益補充。因此，在設計教學目標和實施教學過程中，教師不應貪多求全，在一本書的閱讀中賦予過多的閱讀任務或習作任務，使學生感覺課外閱讀是一種負擔。針對每一本書的閱讀，只需把握書中最有價值的語言和習作技巧展開訓練，做到“一書一得”即可。

參考文獻

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作者簡介：何彩梅（1975— ），廣西鳳山人，本科，高級教師，廣西特級教師，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）