抓住關鍵語句，整體推進單元教學

金紅

【摘 要】 單元一體化的教學設計及實施是提高小學語文教學效率、提升學生思維品質的有效路徑。教師應該讓學生在一個單元的學習中經歷“整體閱讀初感受—單篇閱讀有重點—組文閱讀有策略—遷移運用會表達”的過程，形成語文大概念，通過多種形式的語文實踐活動，提升學生的語文素養。

【關鍵詞】 單元教學 閱讀策略 關鍵語句 整體推進

教材從三年級上冊開始，明確要求學生“借助關鍵語句理解一段話的意思”，四年級下冊第一單元要求“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”，六年級上冊第六單元的語文要素要求學生“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”，能力要求隨著年級的上升逐漸提高。

怎樣落實課標理念，將“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”的語文要素落地？筆者認為，根據教材編寫的特點及六年級學生學習的特點，應在單元整體設計的框架下，在反復、漸進的教學過程中，促進學生掌握策略，運用方法，完成閱讀與表達的任務，并在整體設計中，抓住一根主要線索，進行整體推進。以六年級上冊第六單元為例，本單元的教學內容編排遵循“從內容理解到閱讀策略的掌握，再到表達策略的遷移運用”這樣由淺入深、學以致用的遞進規律。教師應培養學生“有策略”地閱讀、理解，有條理地表達觀點和看法，并在語文實踐活動中，培養學生成為內心充盈、獨立判斷、能體會人與自然相互依存的新時代少年。

1.線上導學，引導自學。學生通過線上音頻課“關鍵語句和觀點”，了解本單元學習目標。教師以“學習單一”（見下頁表格）為導學工具，引導學生閱讀文字資料，初步了解針對同一件事，可以從不同的角度提出不同的觀點。

線上音頻課是突破本單元學習難點的先導課，為后期學生逐步深入學習奠定基礎。該學習單旨在引導學生對本單元的學習做好準備：調動已有經驗，激活閱讀思考。

2.任務驅動，閱讀整理。自讀本單元四篇課文，對每一課的重要信息進行整理。思考本單元課文中的內容有無相同、相似之處，并據此概括出本單元的主要觀點。

1.激活學習經驗，經歷審美體驗。學習《古詩三首》，從詩句中找出能激發自己想象的詞語，邊讀邊展開想象。通過反復誦讀（獨誦、齊誦、配樂誦讀），感受詩詞創造的美好意境，感受詩詞的音律美。結合“語文園地”的“交流平臺”，根據自己的閱讀體驗，梳理歸納“抓住關鍵詞句展開想象”的古詩詞學習策略，并運用這樣的策略學習《書湖陰先生壁》。

2.熟讀精思結合，探尋文章脈絡。教學《只有一個地球》時，可以“學習單二”為支架，引導學生潛入文本，經歷“深入—抽離—再深入—再抽離”的學習過程，從感性閱讀、品味語言，轉向理性思考、梳理概括。教師應幫助學生學習“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”的閱讀策略，梳理文章脈絡，通過“寫宣傳標語”的小練筆，將所學的關于地球、自然環境的知識遷移運用，能用主旨明確、簡明清晰、有感染力的語言表達觀點。

（1）初讀整理：自讀課文，抓住關鍵句。

在回顧反饋“學習單一”的完成情況時，學生充分發表自己的學習所得，分享找出的關鍵句。教師引導學生進行整理、歸納：哪些關鍵句其實在說同一個內容？哪一句更能概括這部分內容？經過總結，教師引導學生明確本課的關鍵句，并再次確認本課時的學習目標：學習通過關鍵句，把握文章的主要觀點；用關鍵句對某一現象發表觀點、看法。

（2）再讀省察：學生再次深入文本進行閱讀、思考。

在這一教學環節中，教師引導學生針對剛才的整理內容，潛入文本，找出關鍵信息，體會作者的說明方法，并討論畫出的句子是不是關鍵句，相機讓學生說說閱讀后的感受。

（3）三讀提煉：思考并與同桌討論“文章的主要觀點，也就是最后的結論是怎樣一步步得出來的”。教師可以引導學生從多個角度理解：文章從多個角度說明“只有一個地球，我們應該保護地球”；文章層層遞進，環環相扣，說明了“只有一個地球”的真實性，以及“保護地球”的緊迫性。對于學生“說明了幾個現象，然后得出結論”的過于淺表的理解，教師應引導其再深入文本，讀思結合，提升思維品質。

（4）牛刀小試：鏈接生活場景，嘗試表達自己的觀點。

1.運用閱讀策略，體會作者表達的思想、情感。在學生自主閱讀的過程中，為學生提供支架，幫助學生將閱讀策略的運用過程可視化，便于回顧、提煉、概括。

2.運用閱讀策略和表達策略，學寫倡議書。重點關注“有條理地表達自己的觀點”，與《只有一個地球》課后的小練筆相比，習作練習的要求有進一步提升：能有條理地表達自己的觀點，倡議書要求標題鮮明、寫清緣由、突出要點、層次清楚、有鼓動性語言。在回顧本單元課文的基礎上，學生一方面會經歷從感性到理性思考的進階，另一方面則會體驗從“學”到“習”的語文能力提升過程。

（1）前情回顧，由閱讀經驗激活表達訴求。明確習作內容，知道倡議書的適用范圍。

（2）帶著“倡議書應該怎么寫”“寫什么”的問題，研讀例文。

（3）交流了解倡議書的結構：標題、正文（緣由、建議、號召）、署名和日期。

（4）關注生活，確定倡議書內容（現象、提倡方式、提倡內容、倡議對象），小組合作，相互激發。

（5）學寫倡議書。

（6）交流評改：從讀者的角度評價，評價要有標準，要給出修改意見。

“抓住關鍵語句”是理解和表達的重要策略，抓住關鍵語句能讓讀者快速而準確地掌握信息，理清思路，分析人物形象，理解作者情感，明確文章主旨，提高閱讀效率。教師應該讓學生根據“抓住關鍵語句”的語文學習經驗，通過“評價人物的語句”“概括性的語句”或“體現人物形象的細節描寫”理解文章思想感情，理清文章主要內容和行文思路，感受人物的形象。在語文學習的經歷和體驗中，學生認識到“敘述”“描寫”“議論”“抒情”等，都是關鍵語句的表達方式。※

（作者單位：安徽省合肥市六安路小學中鐵國際城校區）