英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

林志聰

摘 要：從英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，許多教師仍舊習(xí)慣用自己的講解代替學(xué)生閱讀的過(guò)程，這種教學(xué)方法雖然可以保障課堂教學(xué)的效率，但是從學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展角度來(lái)講，這種教學(xué)方式有悖于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)要求，不利學(xué)生語(yǔ)言能力的鍛煉與發(fā)展。為此有必要對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法做出改變。本文圍繞英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探究。首先，概述了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵與教學(xué)特征，為教師更好地落實(shí)教學(xué)要求明確了方向和發(fā)力點(diǎn)；其次，在以上分析的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式、活化學(xué)生閱讀思維、鍛煉學(xué)生閱讀能力，以及引入多元語(yǔ)篇資源四個(gè)角度，具體闡述了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，希望可以為一線教師進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)提供可借鑒的思路。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；高中英語(yǔ)；閱讀策略

立足新時(shí)代教育背景，高中英語(yǔ)教學(xué)工作也在不斷地做出教學(xué)創(chuàng)新和完善，整體教學(xué)質(zhì)量也得到了有效提升。英語(yǔ)閱讀作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、閱讀理解能力等都有較高的要求。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀作為一種全新的教育理念，其教學(xué)重點(diǎn)主要集中在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及語(yǔ)言能力的發(fā)展方面。為此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師有必要結(jié)合新課改的具體教學(xué)要求，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的模式和方法做出系統(tǒng)創(chuàng)新，為提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)營(yíng)造良好的教育條件，助力學(xué)生語(yǔ)言能力的進(jìn)一步發(fā)展。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵及其教學(xué)特征

隨著新課程教學(xué)改革工作的持續(xù)深入，各學(xué)科的教學(xué)觀念以及所采用的教學(xué)方式也在做出適應(yīng)性的改變。對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)而言，立足新時(shí)代教育背景，在課堂教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)積極地適應(yīng)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，圍繞教學(xué)大綱以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，對(duì)課堂教學(xué)模式以及教學(xué)方法做出適應(yīng)性的創(chuàng)新，為大力發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力提供良好的條件。在新課標(biāo)中明確指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本教學(xué)組織形式和重要落實(shí)途徑。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的主導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程要將英語(yǔ)語(yǔ)言、文化內(nèi)容，以及語(yǔ)言思維進(jìn)行緊密融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的高度統(tǒng)一。這種具有指向性的教學(xué)理念和教學(xué)主張，為英語(yǔ)教師進(jìn)一步優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)工作指明了方向，提供了教學(xué)實(shí)踐可操作的途徑[1]。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是為更好地落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)而提出的一種教學(xué)理念和方案，在其落實(shí)應(yīng)用的過(guò)程中，既與傳統(tǒng)教學(xué)方式緊密相連，同時(shí)也有許多教學(xué)特征方面的差異，而這些教學(xué)特征方面的差異則是教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)。從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵不難看出，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是其教學(xué)理念的重要指向，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)參與，高效達(dá)成既定的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力和課堂教學(xué)質(zhì)量的同步提升。具體而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)特征可以概括為五個(gè)基本特征，即整合性、關(guān)聯(lián)性、融合性、實(shí)踐性以及發(fā)展性。整合性主要是指在日常教學(xué)的過(guò)程中，教師要基于學(xué)科教學(xué)需求和學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展需要，多元化整合學(xué)科教學(xué)資源，既要有語(yǔ)言知識(shí)方面的教學(xué)資源，又要有文化拓展方面的教學(xué)資源，以此構(gòu)建系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言教育體系。關(guān)聯(lián)性則是要求學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)內(nèi)容與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言能力建立關(guān)聯(lián)，在新舊知識(shí)的整合過(guò)程中生成新的語(yǔ)言能力，在零散的語(yǔ)言技能和知識(shí)間建立聯(lián)系并形成語(yǔ)言結(jié)構(gòu)體系。融合性則體現(xiàn)在語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)的融合方面。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言文化，在學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中離不開(kāi)西方文化作為輔助支撐，使學(xué)生具備跨文化學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠融合語(yǔ)言文化相關(guān)的元素是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和育人效果的重要基礎(chǔ)。實(shí)踐性顧名思義則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的參與意識(shí)，教師要有意識(shí)地從學(xué)生學(xué)習(xí)主題需求角度入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言思維實(shí)踐活動(dòng)，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。發(fā)展性則是體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀不局限于某一年段的學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在教學(xué)應(yīng)用中可以適用不同教育主題、不同教育學(xué)段的教學(xué)需求，著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展教育[2]。

二、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）學(xué)習(xí)新的教育理念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式

教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組織者和參與者，教學(xué)改革工作的落實(shí)離不開(kāi)教師的積極參與和配合。在基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀主導(dǎo)下的閱讀教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師首先就需要積極學(xué)習(xí)新課改的教學(xué)要求與內(nèi)容，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角入手對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。在閱讀課堂中除了要關(guān)注閱讀教學(xué)工作的實(shí)際要求之外，還要從學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)發(fā)展的角度，做好教學(xué)內(nèi)容的整合設(shè)計(jì)以及閱讀引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生自主解決閱讀學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難，提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐與應(yīng)用的能力。另外，為了保障英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效性，在教學(xué)方法的選擇方面教師也要積極做出相應(yīng)的改變，將學(xué)生從被動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來(lái)，以多元化教學(xué)活動(dòng)為載體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力提供有利的教學(xué)環(huán)境。其次，在教師自身教學(xué)觀念方面。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀作為一種全新的教育指導(dǎo)理念，其最終目的在于改變以往單一說(shuō)教式的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在融合中西方文化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中有序發(fā)展語(yǔ)言能力和語(yǔ)言思維。基于此，教師可以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)為學(xué)生提供更多可以實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)，在教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)中循序漸進(jìn)推進(jìn)閱讀教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，帶動(dòng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

例如，在教學(xué)北師大版必修1“Unit 1 Life Choices Lesson 1 Lifestyles”這部分內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)理念下的教學(xué)過(guò)程通常會(huì)在學(xué)生初讀后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起完成相關(guān)的閱讀任務(wù)與課內(nèi)作業(yè)。而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀主導(dǎo)下的閱讀課堂中，教師就可以將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主閱讀探究，在學(xué)習(xí)過(guò)程中系統(tǒng)調(diào)動(dòng)已有知識(shí)與能力進(jìn)行參與體驗(yàn)，為學(xué)生閱讀能力的鍛煉和提高提供實(shí)踐的空間和平臺(tái)。在這一過(guò)程中，為了提升學(xué)生自主閱讀的質(zhì)量和效率，針對(duì)學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題，教師一方面要做好教學(xué)引導(dǎo)和點(diǎn)撥工作，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題；另一方面，教師也要善于從小組合作的視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行多角度剖析。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的過(guò)程中，更好地達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的教育目標(biāo)，為學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展助力賦能[3]。

（二）構(gòu)建主題學(xué)習(xí)情境，活化學(xué)生閱讀思維

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中離不開(kāi)文化元素的融入。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期的母語(yǔ)學(xué)習(xí)以及生活環(huán)境造就了學(xué)生定式思維的習(xí)慣。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的存在使得學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的理解和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，習(xí)慣用中式思維的方式去理解英語(yǔ)語(yǔ)篇的內(nèi)容。而基于這一學(xué)習(xí)習(xí)慣的存在，在母語(yǔ)思維的影響下，學(xué)生難以準(zhǔn)確理解英語(yǔ)語(yǔ)篇所表達(dá)的內(nèi)容以及情感，尤其是一些特定語(yǔ)境下的英語(yǔ)思維語(yǔ)言表達(dá)方式，如果按照漢語(yǔ)思維進(jìn)行理解，可能會(huì)造成學(xué)生理解與原文含義相背而馳的情況。基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)指導(dǎo)，在英語(yǔ)文本的閱讀過(guò)程中，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生從特定語(yǔ)境和情境入手進(jìn)行理解和翻譯，掌握正確的文本解析方法，科學(xué)提高英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以從閱讀內(nèi)容入手，為學(xué)生構(gòu)建主題式的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中準(zhǔn)確把握原文的含義以及情感，提升英語(yǔ)閱讀效率的同時(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)北師大版必修1“Unit 3 Celebration Lesson 1 Festivals”這部分內(nèi)容時(shí)，Reading部分包含了三篇介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文章，其教學(xué)目的在于通過(guò)有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀查找相關(guān)信息的能力，并使學(xué)生能夠運(yùn)用本單元所學(xué)詞匯描述中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以借助信息技術(shù)教學(xué)的方式，為學(xué)生搜集并呈現(xiàn)關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的內(nèi)容，如傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間、習(xí)俗、慶祝方式等。在這一過(guò)程中，為了拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，教師還可以引入西方的圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等節(jié)日形成對(duì)比性分析，幫助學(xué)生在跨文化學(xué)習(xí)的主題課堂中，更好地掌握閱讀內(nèi)容的中心思想，提高文本解讀的質(zhì)量。值得注意的是，教師在遴選課外資源作為課堂教學(xué)輔助時(shí)，要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及興趣特點(diǎn)，確保主題閱讀情境構(gòu)建的有效性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下更主動(dòng)地參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，為學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展夯實(shí)語(yǔ)言文化的基礎(chǔ)。

（三）搭建自主閱讀框架，鍛煉學(xué)生閱讀能力

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的實(shí)踐能力。這一教育指向與新課改背景下的學(xué)科教學(xué)要求具有高度一致性。為此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂中，教師有必要圍繞學(xué)生實(shí)際閱讀能力進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上做出適應(yīng)性的調(diào)整，為學(xué)生自主閱讀和參與體驗(yàn)搭建學(xué)習(xí)框架，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的同時(shí)，助力學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的同步發(fā)展。從當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中還存在一些現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題和不足，如閱讀方法有待完善、閱讀技巧缺乏規(guī)范等，這些實(shí)際問(wèn)題的存在都會(huì)在一定程度上影響英語(yǔ)閱讀的有效性，不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的進(jìn)一步發(fā)展。基于此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的導(dǎo)向下，教師可以從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，立足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，圍繞閱讀文本的具體內(nèi)容，為學(xué)生搭建梯度性的學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生在課堂導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，能夠由淺入深地深入閱讀文本進(jìn)行理解和探索，逐步提高學(xué)生語(yǔ)言解析和理解的能力[4]。

仍以“Unit 3 Celebration Lesson 1 Festivals”這篇文本的教學(xué)過(guò)程為例。在導(dǎo)學(xué)階段，教師可以從What is your favorite traditional festival based on real-life situations？ And why？問(wèn)題入手引領(lǐng)學(xué)生積極參與討論，在學(xué)生學(xué)習(xí)注意力和閱讀文本之間搭建一個(gè)互通的橋梁。然后，在有了學(xué)生的積極參與后，結(jié)合課內(nèi)文本提出具有指向性的問(wèn)題：Read the texts quickly.Which topics are mentioned in the text？用帶有指向性的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題提高學(xué)生文本閱讀的目的性，鍛煉學(xué)生在文本閱讀中獲取關(guān)鍵詞以及關(guān)鍵信息的能力。最后，在學(xué)生有了整體感知和把握后，細(xì)化框架問(wèn)題，通過(guò)這種閱讀框架的搭建，讓學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程更具指向性和目的性，鍛煉學(xué)生自主閱讀能力的同時(shí)，有助于高效利用課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的能力以及閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量都可以得到相應(yīng)的提升。

（四）基于學(xué)生能力發(fā)展，引入多元語(yǔ)篇資源

閱讀作為學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中離不開(kāi)各種形式的文本內(nèi)容涉獵。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的教學(xué)工作，新課程標(biāo)準(zhǔn)中也從閱讀量角度做出了明確的要求，即課內(nèi)外閱讀量應(yīng)當(dāng)累計(jì)在35萬(wàn)字符以上。從現(xiàn)行英語(yǔ)課本教材的構(gòu)成要素來(lái)看，雖然課內(nèi)教學(xué)資源中不乏許多優(yōu)秀的文本內(nèi)容，但是相較于35萬(wàn)字符閱讀量的要求而言，單憑課內(nèi)閱讀文本難以滿足學(xué)生實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)的需求。

為此，在基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師有必要立足當(dāng)前學(xué)生閱讀能力的發(fā)展情況，適時(shí)為學(xué)生引入課外閱讀的文本內(nèi)容，豐富和拓寬學(xué)生英語(yǔ)閱讀的視野，讓學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)中所汲取的閱讀能力和技巧進(jìn)行靈活的應(yīng)用，在廣泛閱讀與體驗(yàn)中感悟西方文化的語(yǔ)言魅力，以此達(dá)到鍛煉和提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維的教育目的。為了保障學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，在學(xué)生自主閱讀的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生從What、Who、Why、When、Where“5W”視角梳理文本內(nèi)容與框架，提高學(xué)生提取文本關(guān)鍵信息的能力，助力學(xué)生文本解析能力、語(yǔ)言理解能力的進(jìn)一步發(fā)展。針對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題和疑惑點(diǎn)，教師應(yīng)突出教學(xué)引導(dǎo)作用，以具有啟發(fā)性的點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生通過(guò)自主探究和小組合作的方式展開(kāi)討論，學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，充分發(fā)掘英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的促進(jìn)作用[5]。

結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的新模式，教師在落實(shí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極地對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法做出相應(yīng)的創(chuàng)新。在落實(shí)舉措中，教師首先要明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教育指向和基本特征，然后從課內(nèi)教學(xué)視角入手重構(gòu)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)模式，在由淺入深的教學(xué)過(guò)程中循序漸進(jìn)地帶動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展，拓展閱讀學(xué)習(xí)的深度與廣度，為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展助力賦能。

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本文系南安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于‘英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)新媒體語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：NG1453-058）的研究成果。