做真實的閱讀者

駱安逸

【摘要】統(tǒng)編版小學《語文》創(chuàng)造性地編排了閱讀策略單元，為了實施有效教學，教師要創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，圍繞真實的學習任務(wù)精選范例、先扶后放、遷移練習，讓學生經(jīng)歷真實的學習過程，從而達成做真實的閱讀者的目的。

【關(guān)鍵詞】閱讀策略；博物教學；情境

為了促進學生閱讀能力的養(yǎng)成，統(tǒng)編版小學《語文》創(chuàng)造性地編排了閱讀策略單元，為學生習得閱讀策略提供了保障，為提升學生閱讀能力奠定了基礎(chǔ)，也為廣大教師明確了教學指向。

閱讀策略單元是教材中新出現(xiàn)的編排形式，教師該如何有效實施教學？筆者以統(tǒng)編版小學《語文》六年級（上冊）“有目的地閱讀”策略單元中《故宮博物院》一文為例，結(jié)合本校“小小博物家”課堂理念談?wù)勛约旱膶嵺`及認識。

一、創(chuàng)設(shè)真實的學習情境

“小小博物家”課堂以生為本，呈現(xiàn)出視野的廣闊性、聯(lián)結(jié)的多元性、思維的高階性、情懷的深刻性等特征。它以“發(fā)現(xiàn)”為引領(lǐng)，以學生內(nèi)在需求為動力，始于“真問題”。這與閱讀策略的學習要求相一致，學生不能與現(xiàn)實的閱讀行為脫節(jié)。

1.立足文本，關(guān)注課文情境

《故宮博物院》是一個信息量大、文本形態(tài)多的混合型文本，特別適合用來在真實的任務(wù)情境中進行閱讀策略的學習與運用。而且，教材本身就提出了兩個任務(wù)——“設(shè)計路線圖”和“講解”。因此，筆者結(jié)合本校“親萬物曉天下”的課題大背景，引導學生當“小小博物家”，從設(shè)計參觀路線開始，深入博物館進行研究，最終達到能為他人講解的目的。

2.結(jié)合學情，設(shè)計語用情境

有了大情境只是第一步。如何規(guī)劃路線、設(shè)計路線圖，最重要的一點就是要考慮對象的需求，最終呈現(xiàn)的也應(yīng)該是富有個性的路線圖。在課堂上筆者設(shè)計了一個小情境：給定一個女孩的具體需求，請學生為她設(shè)計一張路線圖。從任務(wù)的大情境，到教師給定的小情境，再到學生個人的情境 ，這三個情境不斷細化，無縫對接生活的真實性，創(chuàng)設(shè)了不同的解說對象，從“人”的不同喜好出發(fā)，進行有針對性的設(shè)計，體現(xiàn)了交際性、互動性和情感性等，讓學習不再是空中樓閣。

二、圍繞真實的學習任務(wù)

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出“學習任務(wù)群”，強調(diào)要圍繞特定的主題進行任務(wù)設(shè)計。要完成這個任務(wù)，就要設(shè)計與任務(wù)相關(guān)的語文實踐活動：識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。這些活動具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。這既是課程內(nèi)容也是學習路徑。

《故宮博物院》提供了兩個任務(wù)，一是畫一張參觀路線圖，二是選擇景點為家人進行講解。因此課程設(shè)計就以完成這兩個學習任務(wù)為抓手，由于學生的學習過程是一個層層遞進的過程，筆者將大任務(wù)拆解成了小任務(wù)，以三個步驟層層推進。

1.精選范例，了解任務(wù)

在介紹完相應(yīng)知識后，筆者以自己設(shè)計的游覽路線圖為例，向?qū)W生展示路線圖的設(shè)計到底是怎么一回事。同時，筆者還出示了從網(wǎng)上搜索到的更全面的手繪路線圖，旨在讓學生發(fā)現(xiàn)路線圖的設(shè)計也可以多種多樣，但都要充分考慮對象的需求。有了范例，原本抽象的知識變得生動可感，一些基礎(chǔ)較弱的學生也可以“依葫蘆畫瓢”進行創(chuàng)作。

2.先扶后放，實踐任務(wù)

有了教師的設(shè)計作為范例，學生對于什么是路線圖，路線圖應(yīng)該包含哪些內(nèi)容有了感性的認識。接下來，筆者又設(shè)計了第二個學習任務(wù)——為小朋友替媽媽設(shè)計路線圖。媽媽的需求是給定的，以對話框的形式呈現(xiàn)。在這個環(huán)節(jié)，全班共同為一個人設(shè)計一份路線圖，更便于教師集中指導。教師要引導學生關(guān)注相關(guān)材料，細讀材料中對宮殿用途的介紹，從而確定要參觀的景點，之后再進行設(shè)計。

同樣，在設(shè)計講解詞時，要先引導學生梳理講解詞應(yīng)包含的內(nèi)容，歸納講解的方法，然后通過交際語境引導學生自主梳理、小組合作、評價幫助，逐步完善講解詞。

3.遷移練習，升華任務(wù)

博物課堂以“遷移”為目的，聯(lián)動課堂內(nèi)外，促使兒童將學習內(nèi)容應(yīng)用在生活的類似場景中，解決新的問題。故而學生在初步理解后，就要將它用到閱讀實踐中去，從而實現(xiàn)閱讀技能的遷移。

經(jīng)歷了前面的任務(wù)，無論是設(shè)計路線圖并進行講解，還是有目的地閱讀，學生都能勝任。這時可以布置遷移任務(wù)作為作業(yè)——可以是為南京的景點設(shè)計路線圖，可以是為參觀南京博物院的人群進行講解，也可以是競選校園講解員……任務(wù)的形式多種多樣，但目的都是促進學生閱讀能力的發(fā)展。

本課筆者請學生組成小組，了解組內(nèi)成員的需求，運用所學方法為本小組設(shè)計南京各類博物館的參觀路線圖，并在班級進行展示。同時，結(jié)合“紅領(lǐng)巾講解員”的活動，對博物館進行講解。最后由學生票選出優(yōu)秀作品，并收錄為學校課題研究項目成果。票選出的講解員先在全年級進行巡回講解，然后推薦到相關(guān)活動平臺參與進一步的評選。這樣的遷移性學習活動不僅呼應(yīng)了“小小博物家”的大情境，而且在完成任務(wù)的過程中，學生不斷分配、協(xié)調(diào)，呈現(xiàn)了真實的閱讀行為，同時學生在實踐過程中嘗試解決新問題。至此，教學形成一個閉環(huán)。

三、經(jīng)歷真實的學習過程

成功的學習活動還要運用顯性的策略，對學生學習過程中的表現(xiàn)和可能遇到的困難進行假設(shè)，給予一定的方法指導，設(shè)計一定的完成路徑。這樣，在體驗式學習的過程中，學生不僅完成了學習任務(wù)的內(nèi)容要求，而且優(yōu)化了原有的認知模式，生成了新的行為程序和思想方法。

經(jīng)過前兩課的學習，學生已經(jīng)初步建立“有目的地閱讀”的常態(tài)思維，即先明確閱讀任務(wù)，通過瀏覽選擇相關(guān)內(nèi)容，無關(guān)內(nèi)容可以跳過，有關(guān)內(nèi)容則需進一步細讀，并選用適合的方法完成閱讀任務(wù)。經(jīng)歷了這樣四步的閱讀路徑，學生提升了閱讀能力。但這時學生的掌握多是紙上談兵，所以在本課的學習中，筆者先帶領(lǐng)學生回顧了這個路徑，進一步明確學習的過程和方法，將其作為學生自學的“拐杖”，然后將所有的學習任務(wù)嵌入其中，使其與路徑完全相符，從而使學生在實踐中有法可循。

除了路徑的整合呈現(xiàn)，我們還可以設(shè)計學習單（本校將學習單命名為“潤學單”），將方法指導和支架輔助作為助學工具放在學習單中，引導學生主動建構(gòu)。在教學中，筆者也設(shè)計了一份學習單，其中不僅有學習任務(wù)，還有相應(yīng)的任務(wù)評價標準和任務(wù)指南。

閱讀策略因目的而異、因文體而異、因環(huán)境而異、因個性而異。只有當學生的心智操作和外化行為融為一體時，閱讀策略才能產(chǎn)生良好的效應(yīng)。“小小博物家”課堂啟示我們，作為一種將學習和生活結(jié)合在一起的思想方法、策略手段，它需要不斷地在未來的閱讀實踐中反復運用，所以我們要讓學生在真實的情境下，圍繞真實的學習任務(wù)，經(jīng)歷真實的學習過程，主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動建構(gòu)，從而形成適應(yīng)未來社會發(fā)展的關(guān)鍵能力和價值觀。

（作者單位：江蘇省南京市赤壁路小學）