《艾青詩選》整本書閱讀教學(xué)策略芻議

摘要：在《艾青詩選》整本書閱讀教學(xué)過程中，教師要有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，合理規(guī)劃閱讀進(jìn)程，指導(dǎo)學(xué)生掌握選集類詩歌閱讀策略。同時(shí)，教師還要為學(xué)生提供交流展示的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生閱讀成效進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；閱讀策略；《艾青詩選》

艾青的詩歌處處可以讓人感受到詩人那顆搏動(dòng)的赤誠(chéng)之心和熾熱的家國(guó)情懷。因此，教師可借助《艾青詩選》整本書閱讀引領(lǐng)學(xué)生感受艾青詩歌獨(dú)特的內(nèi)在美和詩人的拳拳赤子之心，引導(dǎo)學(xué)生在時(shí)代浪潮中精準(zhǔn)定位，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，并將理想與祖國(guó)和人民緊密相連。

一、初讀激趣訂規(guī)劃，整本閱讀知策略

在整本書閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生深入文本并有效掌握整本書閱讀策略，不斷提升學(xué)生的閱讀能力和品質(zhì)。

（一）以興趣激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性

由于《艾青詩選》與學(xué)生生活的時(shí)代有一定距離，這容易導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高。對(duì)此，在開展《艾青詩選》整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為后續(xù)閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過《黃河頌》等著名的現(xiàn)代詩歌，積累了一些關(guān)于現(xiàn)代詩歌的知識(shí)。除此之外，編者還在九年級(jí)上冊(cè)安排了現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)單元，《我愛這土地》一詩就位列其中。《艾青詩選》是這一單元名著導(dǎo)讀的必讀篇目。單元教讀篇目和名著必讀篇目的安排上充分體現(xiàn)了“三位一體”的閱讀教學(xué)理念。在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以《我愛這土地》為《艾青詩選》整本書閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生初步感知、欣賞《艾青詩選》中的波瀾壯闊的歷史畫卷，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)開展《艾青詩選》整本書閱讀。

（二）以閱讀規(guī)劃確保學(xué)生閱讀的持續(xù)性

《艾青詩選》整本書篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容多、主題厚重，僅靠一節(jié)課或者一次閱讀活動(dòng)是難以達(dá)成整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)的。要想確保學(xué)生的持續(xù)性閱讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃閱讀時(shí)間，并對(duì)其閱讀過程進(jìn)行有效監(jiān)督。根據(jù)艾青詩歌創(chuàng)作的四個(gè)不同時(shí)期，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制訂詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，以此確保學(xué)生按期、有效地完成整本書閱讀。在學(xué)生有計(jì)劃地閱讀時(shí)，教師要全程指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用泛讀、精讀、賞讀等閱讀策略，深入感受艾青詩歌的語言、意象、情感和旨趣。

（三）以閱讀策略提高學(xué)生閱讀的有效性

在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)展情況，適時(shí)進(jìn)行閱讀方法方面的指導(dǎo)，以此幫助學(xué)生有效開展閱讀并深入感受詩歌內(nèi)涵。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將默讀與誦讀相結(jié)合。學(xué)生不僅可以帶著問題閱讀，也可以充分利用每天語文早讀時(shí)間誦讀《礁石》等詩作，最終讓學(xué)生能夠?qū)γ熳x成誦。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將泛讀與精讀相結(jié)合。對(duì)大多數(shù)詩歌可以采用泛讀策略，但對(duì)于《光的贊歌》等代表詩人不同時(shí)期思想的優(yōu)秀詩篇，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)精讀、深入品析，走進(jìn)詩歌，理解詩歌的旨趣。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)比閱讀與賞讀相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生將《我愛這土地》與《陽光在遠(yuǎn)處》進(jìn)行對(duì)比閱讀，對(duì)兩首詩歌在意象選擇、情感表達(dá)等方面進(jìn)行分析和鑒賞，體會(huì)詩人不同時(shí)期的思想情感變化。

在初讀階段，教師可立足教材，以教讀課文為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生對(duì)艾青詩歌的認(rèn)知。同時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，通過精讀名篇幫助學(xué)生掌握閱讀詩歌的有效策略，領(lǐng)會(huì)艾青詩歌的獨(dú)特價(jià)值。

二、精讀品鑒有專題，個(gè)性閱讀育思維

為了讓學(xué)生真正讀懂艾青詩歌的內(nèi)涵，體會(huì)詩人心靈深處深厚而博大的家國(guó)情懷，教師可指導(dǎo)學(xué)生開展專題閱讀、精讀品鑒、個(gè)性閱讀，以期提高學(xué)生整本書閱讀能力和品質(zhì)。

（一）以專題閱讀提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)

為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解艾青詩歌的旨趣，感受詩人熾熱的家國(guó)情懷，教師可通過開展《艾青詩選》專題閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生深入梳理、探究艾青詩歌的典型意象。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌中的典型意象進(jìn)行分類梳理、摘抄詩句和詩篇，并對(duì)其象征意義和情感內(nèi)涵等進(jìn)行批注式分析、品讀、鑒賞。如“這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”一句中的“土地”就象征著多災(zāi)多難的祖國(guó)。詩人面對(duì)滿目瘡痍的祖國(guó)內(nèi)心無比憂傷，抒發(fā)了其傷感情懷。又如“若火輪飛旋于沙丘之上，太陽向我滾來”一句中的“太陽”不僅象征著崇高、光明、自由和一切美好的事物，也象征了詩人對(duì)未來美好生活的追求和憧憬。

（二）以個(gè)性閱讀促成學(xué)生閱讀體驗(yàn)生成

在整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)作品的思想主題、人物形象、語言技巧、創(chuàng)作手法等都有自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解、思考。教師對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化閱讀需要給予尊重和保護(hù)，適時(shí)地點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、激勵(lì)，以此不斷促成學(xué)生個(gè)性化閱讀能力和閱讀品質(zhì)的提升。教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇詩歌意象、語言表達(dá)、思想主題等角度為《艾青詩選》寫一則詩評(píng)。撰寫詩評(píng)的任務(wù)，一方面提升了學(xué)生對(duì)艾青詩歌的品鑒能力；另一方面也為學(xué)生個(gè)性化閱讀提供了展示的平臺(tái)。撰寫詩評(píng)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題后，不斷尋找解決問題的方法，從而真正學(xué)會(huì)讀詩。

（三）以品鑒閱讀培育學(xué)生的閱讀思維

在《艾青詩選》整本書閱讀過程中，教師要不斷提高學(xué)生閱讀、品鑒詩歌的層次，促成學(xué)生詩歌閱讀能力和思維品質(zhì)的進(jìn)階式發(fā)展。如以詩人創(chuàng)作時(shí)間為主線，梳理20世紀(jì)30年代到40年代艾青詩歌的主題思想，了解詩人行走了大半個(gè)中國(guó)，目睹了戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷、國(guó)土淪喪、民族危亡，即使如此，詩人依然用最熾熱的情感表達(dá)對(duì)祖國(guó)的深沉的愛，用詩歌為號(hào)角，呼喚“黎明”、呼喚“太陽”、呼喚“光明”。學(xué)生閱讀20世紀(jì)50年代至70年代的艾青詩作，被詩人的赤誠(chéng)靈魂、熾烈的家國(guó)情、對(duì)偉大的新中國(guó)的無限熱愛深深感染。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將艾青詩歌與同時(shí)代的聞一多、洛夫等人的詩歌進(jìn)行對(duì)比閱讀，體會(huì)不同作者詩歌情感表達(dá)上的異同。

通過專題閱讀、個(gè)性化閱讀、品鑒式閱讀等精讀策略，教師對(duì)學(xué)生整本書閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，提升了學(xué)生整本書閱讀的能力和品質(zhì)。

三、展讀分享與創(chuàng)作，多元評(píng)價(jià)促閱讀

在整本書閱讀展讀階段，教師應(yīng)積極為學(xué)生搭建閱讀成果展示交流平臺(tái)，努力培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、審美情趣、鑒賞品味和對(duì)美的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造能力。

（一）以詩冊(cè)匯編分享閱讀成果

首先，教師可把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，各學(xué)習(xí)小組反復(fù)交流、討論，從入選詩歌中精選文本，并匯編成詩冊(cè)。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生為新詩集命名、寫序言、設(shè)計(jì)封面和插圖，并裝訂成詩冊(cè)。然后，各學(xué)習(xí)小組為新詩集挑選、培訓(xùn)朗誦者，并為朗誦的作品選配適合的背景音樂。最后，師生共同策劃并舉辦班級(jí)“新詩選”詩歌朗誦會(huì)。各學(xué)習(xí)小組在詩歌朗誦會(huì)上展示本組所推薦的詩歌朗誦作品，交流、分享本組閱讀詩歌的有益嘗試。“新詩選”選編和展示交流的過程是學(xué)生對(duì)《艾青詩選》的詩歌特點(diǎn)、詩歌主旨、讀詩方法深度學(xué)習(xí)內(nèi)化的過程。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生探討、交流閱讀《艾青詩選》時(shí)所遇到的困惑及所采取的有效解決辦法，旨在加強(qiáng)學(xué)生的溝通與交流、分享共進(jìn)能力，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與思考、閱讀與實(shí)踐結(jié)合起來，深化閱讀體驗(yàn)，提升詩歌閱讀的品質(zhì)。

（二）以個(gè)性創(chuàng)作表達(dá)真摯情感

在大量誦讀《艾青詩選》后，學(xué)生內(nèi)心涌動(dòng)著豐富的情思。教師可及時(shí)組織交流展示活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中創(chuàng)造美、實(shí)踐美，實(shí)現(xiàn)由“閱讀”向“創(chuàng)作”的質(zhì)的飛躍。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將艾青詩歌閱讀后的體驗(yàn)加以梳理、整合、提煉、升華，將自己閱讀后的獨(dú)特體驗(yàn)用文字的形式表達(dá)出來，形成獨(dú)有的閱讀成果。比如，有的學(xué)生寫了一封長(zhǎng)信《寄“時(shí)代歌手”的一封信》。在信中，學(xué)生從艾青詩歌創(chuàng)作風(fēng)格及其人生經(jīng)歷中感受到了詩人深層的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。同時(shí)，學(xué)生也借閱讀《艾青詩選》之機(jī)，深入探討了現(xiàn)代中學(xué)生對(duì)時(shí)代應(yīng)當(dāng)肩負(fù)的責(zé)任和使命等。對(duì)于學(xué)生的閱讀成果，教師可以利用學(xué)習(xí)小組內(nèi)推薦、小組間展示交流、全班積分評(píng)選的模式，推選出學(xué)生優(yōu)秀閱讀成果作品并結(jié)集成冊(cè)；也可以請(qǐng)繪畫功底好的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，師生共同將學(xué)生的閱讀成果裝訂成冊(cè)、編輯整本書閱讀原創(chuàng)文集。在交流展示閱讀成果和制作班級(jí)原創(chuàng)文集過程中，學(xué)生的審美和表達(dá)能力得到提升，并激發(fā)了學(xué)生的整本書閱讀興趣和持續(xù)閱讀的動(dòng)力。

（三）以過程與終結(jié)評(píng)價(jià)為學(xué)生終生閱讀奠基

在《艾青詩選》整本書閱讀評(píng)價(jià)階段，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，充分發(fā)揮小組合作交流、互評(píng)共進(jìn)的作用。同時(shí)，教師也應(yīng)將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀和反思，有效指導(dǎo)學(xué)生掌握選集類詩歌閱讀技能和方法。在《艾青詩選》展讀和評(píng)價(jià)階段，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)反思評(píng)價(jià)表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思。首先，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生制定閱讀規(guī)劃和專題學(xué)習(xí)探討交流情況，到學(xué)生個(gè)性化閱讀和合作互動(dòng)學(xué)習(xí)情況，再到學(xué)生品鑒閱讀和撰寫詩冊(cè)序言的表現(xiàn)，最后到學(xué)生掌握詩歌選集類作品閱讀策略情況等幾個(gè)主要的方面，對(duì)學(xué)生整本書閱讀整體情況做出過程性評(píng)價(jià)。然后，教師再?gòu)摹澳堋薄盎灸堋薄安荒堋比齻€(gè)等級(jí)層面考查學(xué)生詩歌選集類整本書閱讀的學(xué)習(xí)狀況。最后，教師將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的整本書閱讀成效給予客觀且富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以評(píng)促讀。

在閱讀成果展示交流中，學(xué)生的匯編詩冊(cè)和創(chuàng)寫文集是對(duì)《艾青詩選》的重新建構(gòu)和深度閱讀。過程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)策略不僅能夠有效提升學(xué)生的審美意識(shí)、審美情趣以及審美品位，還能夠激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的動(dòng)力。

在《艾青詩選》整本書閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深、循序漸進(jìn)地真閱讀，讓艾青筆下的每一首詩篇、每一個(gè)詩節(jié)都能叩響學(xué)生的心靈、撥動(dòng)學(xué)生的心弦。

【基金項(xiàng)目：此文系新疆維吾爾自治區(qū)教育科學(xué)研究院2022年自治區(qū)“以校為本”小課題“基于初中語文名著導(dǎo)讀下的整本書閱讀教學(xué)策略研究”結(jié)題成果，課題批準(zhǔn)號(hào)為XKT—2215004】

作者簡(jiǎn)介：錢忠敬（1977— ），男，新疆維吾爾自治區(qū)哈密市教育局教研培訓(xùn)中心高級(jí)教師，哈密市學(xué)科帶頭人，主研方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。