“雙減”背景下語文群文閱讀教學(xué)的有效策略

摘要：“雙減”背景下，教師應(yīng)通過運(yùn)用多種教學(xué)法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。初中語文教學(xué)可采用群文閱讀教學(xué)法，讓學(xué)生分小組圍繞“議題”展開多文本閱讀、比對(duì)讀議、分工又合作，形成競(jìng)賽模式，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提升其核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；有效策略

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。在“雙減”背景下，七年級(jí)、八年級(jí)的語文教學(xué)該如何做才能真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)、提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為進(jìn)行群文閱讀教學(xué)是有效方法之一。

什么是群文閱讀？群文閱讀是一種圍繞一個(gè)或多個(gè)“議題”進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過多個(gè)文本的“比對(duì)讀議”，提升學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方式。廈門一中的鐘斌老師認(rèn)為，群文閱讀的教學(xué)過程與以“聽說讀寫思”為主的單篇課文教學(xué)明顯不同，群文閱讀教學(xué)的建構(gòu)目標(biāo)是達(dá)成共識(shí)，即課堂最后獲得明確一致的知識(shí)、觀點(diǎn)或方法。

在七年級(jí)、八年級(jí)的語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生圍繞議題進(jìn)行建構(gòu)，探究出群文閱讀教學(xué)的三個(gè)有效策略。

一、發(fā)揮教材的功能，進(jìn)行“大單元”群文閱讀教學(xué)

部編版語文教材采用“人文主題”和“語文要素”雙線結(jié)構(gòu)單元體例。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮部編版語文教材的功能，本著“整體觀”的教學(xué)思想，“用好教材”，以單元主題為中心，確立議題。學(xué)生圍繞議題分工合作， 訓(xùn)練學(xué)生篩選信息、求同存異、整合分析等閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提升核心素養(yǎng)。

1.七年級(jí)下冊(cè)第二單元的主題是“家國情懷”。2021年是中國共產(chǎn)黨百年華誕，教師可確定群文閱讀的主議題為“品家國情懷 慶建黨百年”，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容上、技法上回憶、品味各篇課文的家國情懷，體會(huì)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民不懈奮斗的風(fēng)雨歷程，慶祝中國共產(chǎn)黨的百年華誕。課堂上，學(xué)生圍繞“主要內(nèi)容”“思想情懷”“如何表現(xiàn)”三個(gè)子議題進(jìn)行小組分工合作探究。各小組派代表上臺(tái)展示，其他小組補(bǔ)充糾正，教師在必要處指出相關(guān)內(nèi)容，串聯(lián)各環(huán)節(jié)。最后，總結(jié)思想情懷，提煉出文章所表達(dá)的偉大堅(jiān)強(qiáng)的黃河精神、不怕困難的長(zhǎng)征精神、熱愛祖國的愛國主義精神、革命英雄主義精神……這些都是我們的家國情懷，是我們的“傳家寶”。一代代的中國人正是不怕困難、偉大堅(jiān)強(qiáng)地懷揣我們的家國情懷進(jìn)行不懈奮斗，最終實(shí)現(xiàn)了中華民族偉大復(fù)興夢(mèng)。

2.七年級(jí)下冊(cè)第一單元的主題是“杰出人物”，復(fù)習(xí)時(shí)教師可確定“憶故人”“品個(gè)性”“悟精神”為主議題，分設(shè)“相逢何幸遇知音”“溫故知新悟方法”“細(xì)心品嘗學(xué)做人”“留取丹心照汗青”四個(gè)子議題。學(xué)生在分工合作探究中感受杰出人物的非凡氣質(zhì)，提高審美鑒賞能力，喚起追求理想的動(dòng)力。

3.八年級(jí)上冊(cè)第四單元是散文學(xué)習(xí)單元，復(fù)習(xí)時(shí)教師可確立主議題為“散文知多少”，分設(shè)三個(gè)子議題“辨類型”“識(shí)主旨”“明手法”，并以表格形式呈現(xiàn)。各學(xué)習(xí)小組分工合作探究，快速復(fù)習(xí)單元內(nèi)五篇課文，圈點(diǎn)勾畫，填好表格的同時(shí)明確散文的不同類型及其采用的不同寫法，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

二、利用自讀課文開展課內(nèi)外群文閱讀教學(xué)

自讀課文是教讀課文的延伸，與教讀、課外導(dǎo)讀形成“三位一體”。利用自讀課文，圍繞文本的人物形象、表現(xiàn)手法、生活哲理等課內(nèi)外聯(lián)結(jié)，學(xué)生分工合作探究議題，一邊拓展閱讀面、提高閱讀速度，一邊學(xué)習(xí)語文知識(shí)、培養(yǎng)閱讀能力，提升核心素養(yǎng)。

1. 《臺(tái)階》刻畫了一個(gè)父親的形象。圍繞父親和臺(tái)階，文中生動(dòng)傳神地描寫了幾個(gè)瞬間。這樣一個(gè)曾經(jīng)向往某個(gè)目標(biāo)，用汗水和辛勞實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后卻又處處感到“不自在”、空虛寂寞的父親，是平凡生活中的小人物之一。教師可設(shè)立議題“細(xì)節(jié)描寫助力形象刻畫”，選取馬德的《父親的“城池”》和周進(jìn)平的《父親的光》形成群文閱讀。通過群文閱讀，學(xué)生找出細(xì)節(jié)，認(rèn)識(shí)“犟父”形象，完善人格，促進(jìn)成長(zhǎng)；深刻體會(huì)細(xì)節(jié)描寫成就人物形象的方法，提升閱讀能力。

2.《永久的生命》用了欲揚(yáng)先抑的手法，將其與同單元的《白楊禮贊》和課外劉成章的《三角梅》放在一起進(jìn)行群文閱讀，設(shè)立議題：“三篇文章共同的寫作手法是什么？”在探究結(jié)果展示中學(xué)生談到了《三角梅》作者的匠心所在：“文章一半篇幅都在‘抑。三角梅三年來給‘我及家人的憧憬和打擊，甚至令人痛恨厭惡。就在此時(shí)，三角梅蘊(yùn)藏了三年的堅(jiān)韌精神也被發(fā)現(xiàn)。”通過群文閱讀，學(xué)生更輕易地掌握了欲揚(yáng)先抑手法的運(yùn)用，提升了閱讀能力。

3.《走一步，再走一步》富有生活哲理。課外文章仲利民的《山就這么高》也一樣。前文重在方法指導(dǎo)，后文重在心態(tài)指導(dǎo)。設(shè)立議題為：“兩篇文章給了我們什么生活哲理？文中父親幫助兒子脫離困境，各重在什么方面的指導(dǎo)？”通過群文閱讀，學(xué)生學(xué)到克服困難的實(shí)用方法和育人智慧的同時(shí)，提升了鑒賞文本的能力。

4.《最苦與最樂》啟迪我們敢于面對(duì)人生、勇于承擔(dān)責(zé)任，這符合單元主題“中華美德”。本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是訓(xùn)練閱讀，故選取楊絳的《讀書苦樂》、賀銘華的《假如人生沒有磨難》、季羨林的《記憶中的老舍先生》和周燦的《鄉(xiāng)間蜂事》四篇文章與其作群文閱讀，設(shè)立議題為：“美德引我成長(zhǎng)”。學(xué)生展開閱讀，既培養(yǎng)了速讀能力，又感受了中華美德。

三、以課堂學(xué)習(xí)帶動(dòng)課外整本書閱讀

以課堂學(xué)習(xí)帶動(dòng)課外整本書閱讀，即名著閱讀，實(shí)現(xiàn)“教讀——自讀——課外導(dǎo)讀”“三位一體”。進(jìn)行整本書閱讀是初中生所需，部編版教材要求學(xué)生閱讀12部古今中外名著。學(xué)生親近名著，可體會(huì)書中樂趣，可學(xué)會(huì)做人做事道理，可提高閱讀速度，可培養(yǎng)閱讀能力，提升核心素養(yǎng)。

1.八年級(jí)上冊(cè)第五單元是說明文單元。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是體會(huì)說明文的語言特點(diǎn)。其中《蟬》選自八年級(jí)（上）的必讀名著《昆蟲記》，于是筆者設(shè)計(jì)了《蟬》的課堂教學(xué)，開啟學(xué)生對(duì)《昆蟲記》整本書的閱讀興趣。文本只選取了兩個(gè)部分，即“蟬的地穴”和“蟬的卵”。課上教師設(shè)立議題：“你從文中發(fā)現(xiàn)了蟬的哪些知識(shí)？法布爾怎么能知道蟬的知識(shí)呢？在文中找出證據(jù)。文中哪里最精彩？為什么？”根據(jù)上述問題引導(dǎo)學(xué)生開展瀏覽、跳讀、精讀等混合式閱讀。學(xué)生閱讀時(shí)手中握筆，適時(shí)圈點(diǎn)勾畫與議題相關(guān)的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、精彩點(diǎn)，適時(shí)批注語言特色、寫作手法、心得體會(huì)、疑問等。通過問題理清蟬的生活習(xí)性和生長(zhǎng)規(guī)律，學(xué)習(xí)法布爾熱愛科學(xué)、觀察仔細(xì)、積極思考、堅(jiān)持不懈的優(yōu)秀品質(zhì)，品味法布爾寫作的語言特點(diǎn)。將課堂上的問題擴(kuò)展為全書閱讀的議題，引導(dǎo)學(xué)生依照書中的閱讀計(jì)劃、閱讀策略、重點(diǎn)注釋、批注示例和名家評(píng)賞開展閱讀，布置學(xué)生每天睡前半小時(shí)自主閱讀，每周三的閱讀課上與小組成員分享發(fā)現(xiàn)的精彩處，交流討論疑點(diǎn)。學(xué)生的《昆蟲記》一書上留下了閱讀思考的痕跡，小組筆記本中積累了厚厚的精妙分享。

2.童話、神話和寓言等富有想象力，可幫助學(xué)生換一種眼光看待世界萬物。學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第六單元課內(nèi)文章后拓展延伸整本書閱讀。閱讀《皇帝的新裝》，提出課上的思考問題是：“這篇文章講述了一個(gè)什么故事？請(qǐng)列出主要情節(jié)。文中最有想象力的地方在哪里？在小組內(nèi)分享。”這兩個(gè)問題也可作為《安徒生童話和故事選》《神話故事新編》《伊索寓言》等整本書閱讀的議題。通過整本書閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象力。

3.初中生處于身心發(fā)展的變化階段，特別需要進(jìn)行行為規(guī)范養(yǎng)成教育和價(jià)值觀教育。七年級(jí)和八年級(jí)各安排了《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》的整本書閱讀背誦，設(shè)立議題：“我從本周的十句學(xué)到了什么？它對(duì)我的生活學(xué)習(xí)有什么幫助？”每周十句，每天課前讀三遍原文、讀一遍譯文，一周后默寫。閱讀、背誦國學(xué)經(jīng)典，通過80周的堅(jiān)持，學(xué)生不僅了解積累了很多歷史故事、傳統(tǒng)文化、文言知識(shí)，培養(yǎng)了語感，還學(xué)到了生活上做人做事的道理以及學(xué)習(xí)上的守則規(guī)范意識(shí)。

“雙減”背景下，初中語文教學(xué)更應(yīng)重視課堂教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生課余負(fù)擔(dān)的同時(shí)著力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。群文閱讀教學(xué)法不失為一個(gè)好方法。

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【基金項(xiàng)目：本文系2020年福建省漳平市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題“部編教材下初中語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究”研究成果之一，立項(xiàng)編號(hào)為ZPcg2020-110】

作者簡(jiǎn)介：李秀眉（1975— ），女，福建省漳平第三中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z文群文閱讀。