“雙減”背景下語文群文閱讀教學的有效策略

摘要：“雙減”背景下，教師應通過運用多種教學法，充分激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，切實減輕學生的課業負擔。初中語文教學可采用群文閱讀教學法，讓學生分小組圍繞“議題”展開多文本閱讀、比對讀議、分工又合作，形成競賽模式，提高課堂效率，培養學生的語文能力，提升其核心素養。

關鍵詞：群文閱讀教學；核心素養；有效策略

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。在“雙減”背景下，七年級、八年級的語文教學該如何做才能真正減輕學生的負擔、提升學生語文學科核心素養呢？筆者認為進行群文閱讀教學是有效方法之一。

什么是群文閱讀？群文閱讀是一種圍繞一個或多個“議題”進行學習，通過多個文本的“比對讀議”，提升學生閱讀能力的教學方式。廈門一中的鐘斌老師認為，群文閱讀的教學過程與以“聽說讀寫思”為主的單篇課文教學明顯不同，群文閱讀教學的建構目標是達成共識，即課堂最后獲得明確一致的知識、觀點或方法。

在七年級、八年級的語文教學實踐中，筆者帶領學生圍繞議題進行建構，探究出群文閱讀教學的三個有效策略。

一、發揮教材的功能，進行“大單元”群文閱讀教學

部編版語文教材采用“人文主題”和“語文要素”雙線結構單元體例。教學中應充分發揮部編版語文教材的功能，本著“整體觀”的教學思想，“用好教材”，以單元主題為中心，確立議題。學生圍繞議題分工合作， 訓練學生篩選信息、求同存異、整合分析等閱讀能力，培養學生的語文能力，提升核心素養。

1.七年級下冊第二單元的主題是“家國情懷”。2021年是中國共產黨百年華誕，教師可確定群文閱讀的主議題為“品家國情懷 慶建黨百年”，引導學生從內容上、技法上回憶、品味各篇課文的家國情懷，體會中國共產黨領導中國人民不懈奮斗的風雨歷程，慶祝中國共產黨的百年華誕。課堂上，學生圍繞“主要內容”“思想情懷”“如何表現”三個子議題進行小組分工合作探究。各小組派代表上臺展示，其他小組補充糾正，教師在必要處指出相關內容，串聯各環節。最后，總結思想情懷，提煉出文章所表達的偉大堅強的黃河精神、不怕困難的長征精神、熱愛祖國的愛國主義精神、革命英雄主義精神……這些都是我們的家國情懷，是我們的“傳家寶”。一代代的中國人正是不怕困難、偉大堅強地懷揣我們的家國情懷進行不懈奮斗，最終實現了中華民族偉大復興夢。

2.七年級下冊第一單元的主題是“杰出人物”，復習時教師可確定“憶故人”“品個性”“悟精神”為主議題，分設“相逢何幸遇知音”“溫故知新悟方法”“細心品嘗學做人”“留取丹心照汗青”四個子議題。學生在分工合作探究中感受杰出人物的非凡氣質，提高審美鑒賞能力，喚起追求理想的動力。

3.八年級上冊第四單元是散文學習單元，復習時教師可確立主議題為“散文知多少”，分設三個子議題“辨類型”“識主旨”“明手法”，并以表格形式呈現。各學習小組分工合作探究，快速復習單元內五篇課文，圈點勾畫，填好表格的同時明確散文的不同類型及其采用的不同寫法，促進學生的思維發展。

二、利用自讀課文開展課內外群文閱讀教學

自讀課文是教讀課文的延伸，與教讀、課外導讀形成“三位一體”。利用自讀課文，圍繞文本的人物形象、表現手法、生活哲理等課內外聯結，學生分工合作探究議題，一邊拓展閱讀面、提高閱讀速度，一邊學習語文知識、培養閱讀能力，提升核心素養。

1. 《臺階》刻畫了一個父親的形象。圍繞父親和臺階，文中生動傳神地描寫了幾個瞬間。這樣一個曾經向往某個目標，用汗水和辛勞實現目標后卻又處處感到“不自在”、空虛寂寞的父親，是平凡生活中的小人物之一。教師可設立議題“細節描寫助力形象刻畫”，選取馬德的《父親的“城池”》和周進平的《父親的光》形成群文閱讀。通過群文閱讀，學生找出細節，認識“犟父”形象，完善人格，促進成長；深刻體會細節描寫成就人物形象的方法，提升閱讀能力。

2.《永久的生命》用了欲揚先抑的手法，將其與同單元的《白楊禮贊》和課外劉成章的《三角梅》放在一起進行群文閱讀，設立議題：“三篇文章共同的寫作手法是什么？”在探究結果展示中學生談到了《三角梅》作者的匠心所在：“文章一半篇幅都在‘抑。三角梅三年來給‘我及家人的憧憬和打擊，甚至令人痛恨厭惡。就在此時，三角梅蘊藏了三年的堅韌精神也被發現。”通過群文閱讀，學生更輕易地掌握了欲揚先抑手法的運用，提升了閱讀能力。

3.《走一步，再走一步》富有生活哲理。課外文章仲利民的《山就這么高》也一樣。前文重在方法指導，后文重在心態指導。設立議題為：“兩篇文章給了我們什么生活哲理？文中父親幫助兒子脫離困境，各重在什么方面的指導？”通過群文閱讀，學生學到克服困難的實用方法和育人智慧的同時，提升了鑒賞文本的能力。

4.《最苦與最樂》啟迪我們敢于面對人生、勇于承擔責任，這符合單元主題“中華美德”。本單元學習目標是訓練閱讀，故選取楊絳的《讀書苦樂》、賀銘華的《假如人生沒有磨難》、季羨林的《記憶中的老舍先生》和周燦的《鄉間蜂事》四篇文章與其作群文閱讀，設立議題為：“美德引我成長”。學生展開閱讀，既培養了速讀能力，又感受了中華美德。

三、以課堂學習帶動課外整本書閱讀

以課堂學習帶動課外整本書閱讀，即名著閱讀，實現“教讀——自讀——課外導讀”“三位一體”。進行整本書閱讀是初中生所需，部編版教材要求學生閱讀12部古今中外名著。學生親近名著，可體會書中樂趣，可學會做人做事道理，可提高閱讀速度，可培養閱讀能力，提升核心素養。

1.八年級上冊第五單元是說明文單元。單元學習目標之一是體會說明文的語言特點。其中《蟬》選自八年級（上）的必讀名著《昆蟲記》，于是筆者設計了《蟬》的課堂教學，開啟學生對《昆蟲記》整本書的閱讀興趣。文本只選取了兩個部分，即“蟬的地穴”和“蟬的卵”。課上教師設立議題：“你從文中發現了蟬的哪些知識？法布爾怎么能知道蟬的知識呢？在文中找出證據。文中哪里最精彩？為什么？”根據上述問題引導學生開展瀏覽、跳讀、精讀等混合式閱讀。學生閱讀時手中握筆，適時圈點勾畫與議題相關的重難點、疑點、精彩點，適時批注語言特色、寫作手法、心得體會、疑問等。通過問題理清蟬的生活習性和生長規律，學習法布爾熱愛科學、觀察仔細、積極思考、堅持不懈的優秀品質，品味法布爾寫作的語言特點。將課堂上的問題擴展為全書閱讀的議題，引導學生依照書中的閱讀計劃、閱讀策略、重點注釋、批注示例和名家評賞開展閱讀，布置學生每天睡前半小時自主閱讀，每周三的閱讀課上與小組成員分享發現的精彩處，交流討論疑點。學生的《昆蟲記》一書上留下了閱讀思考的痕跡，小組筆記本中積累了厚厚的精妙分享。

2.童話、神話和寓言等富有想象力，可幫助學生換一種眼光看待世界萬物。學習七年級上冊第六單元課內文章后拓展延伸整本書閱讀。閱讀《皇帝的新裝》，提出課上的思考問題是：“這篇文章講述了一個什么故事？請列出主要情節。文中最有想象力的地方在哪里？在小組內分享。”這兩個問題也可作為《安徒生童話和故事選》《神話故事新編》《伊索寓言》等整本書閱讀的議題。通過整本書閱讀訓練，培養學生的聯想和想象力。

3.初中生處于身心發展的變化階段，特別需要進行行為規范養成教育和價值觀教育。七年級和八年級各安排了《弟子規》《三字經》的整本書閱讀背誦，設立議題：“我從本周的十句學到了什么？它對我的生活學習有什么幫助？”每周十句，每天課前讀三遍原文、讀一遍譯文，一周后默寫。閱讀、背誦國學經典，通過80周的堅持，學生不僅了解積累了很多歷史故事、傳統文化、文言知識，培養了語感，還學到了生活上做人做事的道理以及學習上的守則規范意識。

“雙減”背景下，初中語文教學更應重視課堂教學質量，切實減輕學生課余負擔的同時著力提升學生的核心素養。群文閱讀教學法不失為一個好方法。

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【基金項目：本文系2020年福建省漳平市基礎教育教學研究課題“部編教材下初中語文群文閱讀教學的實踐研究”研究成果之一，立項編號為ZPcg2020-110】

作者簡介：李秀眉（1975— ），女，福建省漳平第三中學一級教師，主研方向為初中語文群文閱讀。