論賈誼《過秦論》的藝術特色

摘要：《過秦論》是賈誼政論文的典范之作，是議論文寫作教學的良好范本。探究《過秦論》藝術特色對指導學生議論文寫作有重要意義。綜合而言，高中生議論文寫作可從四個方面著手：擬一個好標題、設計完整的結構、運用多種論證方法、綜合運用修辭手法。

關鍵詞：賈誼；《過秦論》；議論文；寫作

西晉左思《詠史八首·其一》言：“著論準過秦，作賦擬子虛。”魯迅在《漢文學史綱要》中說：“其《治安策》《過秦論》，與晁錯之《賢良對策》《言兵事疏》《守邊勸農疏》，皆為西漢鴻文，沾溉后人，其澤遠矣。”這些論述都可以說明賈誼的《過秦論》在后人心中的崇高地位。

《過秦論》與《六國論》都是議論文寫作教與學的范本。議論文寫作一直都是高中語文作文教學的重點之一。學生寫作的難題集中在擬題、結構設計、論證方法及語言表達上。擬采用文本細讀的方法，研究《過秦論》在擬題、結構、論證方法及語言藝術方面的獨特之處，為議論文寫作的教與學提供參考。

一、擬題

《過秦論》的標題雖短，卻將論點準確地呈現在讀者面前，簡潔、有力、生動。標題直指文章主旨，概括全文的中心——論秦之過。通過標題，讀者可知曉文章的類型、中心內容，實乃出彩之題，明亮之眼。標題是文章之眼，是吸引讀者眼球的關鍵。高中生作文多為考場作文、應試作文。在萬千試卷中，考生的作文想要脫穎而出，首先必須有一個好標題。標題的字數不宜過多，否則不僅影響閱讀，還影響美觀。綜合來看，標題一般2～8字為佳，表述上應以生動、準確為宜。

二、結構技巧

《過秦論》全文共五段，開頭段約占全文總字數的10%；結尾段約占全文總字數的20%；中間部分約占全文總字數的70%。整體結構猶如一條魚，頭尾稍有區別且篇幅都不大，中間部分占據主體地位，圓潤飽滿。開頭點題，簡潔有力。中間三段講述了“秦之興”“秦之盛”“秦之亡”，內容豐富，字字珠璣，堪稱秦國實現大一統轉而又迅速滅亡的簡史。結尾部分短小精悍，言有盡而意無窮。結構之于文章，猶如身姿之于美人。若美人身段比例不協調，便大大失了美感。文章亦然。文章開頭應當簡潔有力，小巧精致，快速進入正題。中間部分是文章的主體，必須充實具體，其篇幅與全文整體相比較，其占比應在60%以上。結尾字數不宜過多，但也不宜過少，篇幅可比開頭稍多，避免頭重腳輕之感。此外，結尾與開頭呼應為佳，形成完整的結構，契合中國傳統文化的審美傾向。

三、論證方法

賈誼在創作《過秦論》時致力于將自己觀點闡述出來的同時，更追求論證藝術的呈現。作者以秦興亡之史實借古諷今，綜合運用了舉例論證、對比論證、比喻論證等多種論證方法，增強了文章的說服力。

（一）舉例論證

舉例論證是議論文寫作中最常用的論證方法之一。運用舉例論證時應注意兩點：其一，切勿將舉例論證與記敘文的敘事相等同。許多學生無法區分舉例論證與記敘的區別，在議論文寫作中使用舉例論證時大篇幅將事例的起因、經過、發展、高潮、結局都寫下來，導致文章冗長，結構混亂，文體模糊。記敘文中的敘事講究完整性，敘事必須有頭有尾，多數還包括細節描寫及情感的表達；而議論文寫作卻截然相反，事件細節、完整與否并不重要，簡明扼要地論證才是重點。記敘文中可以寫一件事或多件有關聯的事以體現主題思想；而議論文寫作則應根據中心論點有的放矢，選擇可以佐證論點的事例來寫。賈誼選擇秦國的例子，一方面是因為秦朝于他所處的西漢而言已有一定的歷史沉淀；另一方面是秦國從興到極盛時間很長，但其滅亡卻僅在朝夕之間，極有震撼力。其二，選擇有歷史沉淀感的事例。由于高中生的經歷有限，在舉例時應盡量避免舉自身的例子，可以選擇具有一定知名度且富有歷史沉淀感的典型事例，這樣可以使文章更具說服力。

（二）對比論證

對比論證是《過秦論》中最突出的藝術特色。賈誼在《過秦論》中將多組對比交錯使用，使得論證充滿力量。

首先，貫穿全文的“秦之興”與“秦之亡”的縱向對比。賈誼用三大段的篇幅將“秦之興”徐徐道來，而后筆鋒一轉，僅用一小段文字書寫“秦之亡”。在篇幅上形成強烈對比，引發讀者思考。“秦之興”是一段漫長的歷程，“秦之亡”卻僅用了兩年多的時間。兩組時間的對比使得“秦之亡”令人深思。興則不費一兵一卒使九國之師知難而退，盛則征戰四方一統中原，亡時卻是一人起而大廈傾。三個時期，秦在氣勢上的對比一目了然。

其次，秦與九國之師的橫向對比。九國之師因懼秦謀秦而盟，以割地賂秦而終。賈誼采用了欲揚先抑的手法，分別從君子之賢、游士之多、謀士之豐、大將之眾、領地之廣、軍隊之強等方面竭力渲染九國聯盟的強大。然而兩方對峙時卻是另外一番景象：“秦人開關延敵，九國之師逡循而不敢進。”一面是毫無戰爭準備、缺兵少將的秦國，一面是地大軍強、兵多將廣的九國聯盟，最終結果卻是秦人不費一兵一卒完勝九國之師。在這組對比中，本該處于劣勢的秦國反而輕易取勝，這不得不引起人們的深思。

再次，陳涉與秦的橫向對比。賈誼大篇幅地鋪陳了“秦之興”，“以區區之地致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣。”秦自秦孝公起至秦始皇統一天下，秦之疆域、軍力、人才皆達到了頂峰。“然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；才能不及中人……”表現了陳涉之窮困及低賤，可就是這樣一個人卻將強大無比的秦國推翻了，作者以這樣的對比突出秦之不堪一擊。“極弱者”陳涉導致了“極強者”秦亡，賈誼通過這樣一組對比揭示出秦滅亡的根本原因，同時增加了“秦之興”的艱難與“秦之亡”的迅速之間的反差感，令人唏噓。

最后，陳涉與九國之師的間接對比。“陳涉之位……然而成敗異變，功業相反也。試使山東之國與陳涉度長絜大，比權量力，則不可同年而語矣。”此處包含兩方面的對比：一方面是陳涉與九國之師在綜合實力上的對比，包括地位、影響力、武器、戰斗力、智慧等方面。得出的結論是陳涉與其相較，實不可同日而語。另一方面是陳涉與九國之師分別攻秦的結果對比。在面對同等實力的秦時，極強的九國之師失敗了，可極弱的陳涉卻成功了。這兩方面的對比進一步加深了懸念，最終引出“秦之亡”的本質原因，引人深思。

上述幾組對比層層深入，在論述中相互交織，形成了嚴密的論證邏輯，增強了文章的說服力及感染力。議論文寫作中對比論證是很常見的，但是很多學生對這種論證方法的運用仍不夠熟練。部分學生認為對比論證就是將兩個對立面呈現出來論證中心論點，這種觀點是狹隘的。從《過秦論》一文我們能夠看出，對比可以是橫向的、縱向的、間接的，甚至可以綜合上述幾種模式共同為論證服務。

（三）比喻論證

《過秦論》中的比喻論證不多，但很經典。“于是秦人拱手而取西河之外”將秦人收取西河之外廣大地區的過程比喻成“拱手”，極言秦攻取之易，突出商鞅變法使秦國快速強大，為下文秦國的繼續擴充及九國之師的結盟做鋪墊。比喻論證可化虛為實，使論據更形象生動。秦國變強于讀者而言是虛的，但是作者通過比喻，將秦國贏取戰爭的勝利比作“拱手”，使讀者很容易就明白秦國與戰敗國之間的力量懸殊，增強了論證的力量。再如，“天下云集響應，贏糧而景從”將天下民眾對于陳涉號召的響應比喻成“云彩集結”，以“景從”極寫人們對陳涉的不離不棄。云彩眾多且集結快速，如影隨形般的舉動，賈誼以寥寥數語生動形象地寫出了天下人對陳涉的支持。比喻論證不求多，但求精。議論文說理論道居多，很多理論、觀點枯燥乏味且虛無縹緲，非作者本人很難知其深意。比喻論證可化腐朽為神奇，化虛為實，化枯燥為生動，在議論文寫作中具有重要作用。

四、語言藝術

語言藝術是議論文寫作成功與否的重要因素之一。《過秦論》交錯使用長短句，駢散結合，輔以比喻、夸張、排比、設問等修辭手法，兼之以大量數詞增強對比及夸張的效果，用大量的動詞增強文章氣勢，體現了非同尋常的語言藝術，值得學生反復揣摩學習。

首先，《過秦論》中包含大量的夸張修辭。比如，商鞅變法后秦國國力大大提升，但爭地之戰絕不可能像“拱手”一般容易。“秦人拱手而取西河之外”使得秦國的力量顯得更加強大，氣勢銳不可當。再如，“秦有余力而制其敝，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓。”九國之師圍攻秦國失敗，割地奉秦后反遭追擊。九國之師號稱“百萬之眾”，此處言“伏尸百萬”并非實數，而是虛數，屬夸張，“伏尸百萬”與“流血漂櫓”都是為了突出秦的氣勢及九國之師的慘敗。

其次，《過秦論》中的排比使用頻繁。開篇即是一組排比，“有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心。”作者以同一短語的疊用突出秦孝公欲一統天下的野心，突出秦國的氣勢。“當是時也，齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵”將各國的名士列出，從側面烘托九國之師力量之強。排比在議論文寫作中很常見，在考場作文中更是不可或缺。開頭用排比可以增強文章氣勢，凸顯文采，將讀者的目光牢牢吸引；結尾用排比呼應開頭也是非常巧妙的一種形式。

最后，《過秦論》以“何也？仁義不施，而攻守之勢異也”收尾，設問巧妙，言有盡而意無窮。

議論文因其文體性質所限，內容常以說理為主，語言上容易顯得枯燥乏味。賈誼卻憑借自己的語言藝術將《過秦論》寫得生動自然，有理有據，駢散結合，形式優美。高中生在議論文寫作時也可以借鑒賈誼的寫作方式，綜合使用多種修辭手法，讓論據更加生動形象，讓氣勢更加充足，讓邏輯更加清晰，讓情感更加充沛。

總之，《過秦論》簡約而準確的標題，完整而清晰的結構，豐富而巧妙的論證，精妙而生動的修辭是令人矚目的藝術特色。這些藝術特色的研究對于高中生議論文寫作具有借鑒意義。高中生議論文寫作可從四方面著手：擬一個好標題、設計完整的結構、運用多種論證方法、綜合運用修辭手法。

參考文獻：

[1]逯欽立輯校.先秦漢魏晉南北朝詩[M].北京：中華書局，1983.

[2]魯迅.漢文學史綱要[M].北京：人民文學出版社，2006.

[3]方向東譯注.新書[M].北京：中華書局，2012.

作者簡介：劉清霞（1988— ），女，廣西壯族自治區南寧師范大學碩士研究生在讀，主研方向為寫作學。