策略引領 讓文言文鮮活起來

摘要：文言文和現代白話文有明顯區別，由于日常生活中已不再使用文言文，文言文已成為初中生學習的重點和難點。為了調動學生的閱讀積極性，教師需探討有效的教學策略。從創設教學情境、設置開放問題、發掘文化背景、組織群文閱讀等角度，讓文言文教學鮮活起來。

關鍵詞：初中語文；文言文教學；策略

在部編版初中語文教學中，文言文課程的編排是由易到難、逐層推進的。正因如此，如果教師未能采取科學的教學策略，學生將難以形成良好的文言文基礎，容易給學生今后的學習和應試造成障礙。因此，必須深入分析文言文的教學現狀，探討相應的解決對策，以期提升文言文教學質量。

一、創設教學情境，縮短學生與文本的距離

文言文和現代文有著明顯區別，文言文語言晦澀難懂，內涵豐富，學生不容易理解透徹。大多數學生在面對文言文時很容易心生畏懼，不知該如何下手。加之文言文所敘述的場景、事件距學生的生活比較遙遠，這進一步加大了學生學習文言文的難度。在初中語文教學中，編者收錄的文言文不僅文辭兼美，內涵豐富，而且難度較大。為了縮短學生和文言文之間的距離，教師不妨采取情境創設的方法展開教學，構筑相應的情境，用動態的畫面和優美的音樂開啟學生的文言文學習之旅。利用多媒體技術為學生構建與文本密切相關、與生活緊密相連的生動情境，有助于學生獲得文言文學習的最佳體驗。

例如，在教學《三峽》一文時，筆者用導語為學生構筑情境。“同學們，你們去過三峽嗎？三峽是非常壯觀的，今天我們學習的這篇文言文就生動描繪了三峽之美。下面，就讓我們走進這篇課文，去飽覽三峽的風光吧。”之后，筆者借助多媒體為學生播放課件。課件中呈現的是從不同視角拍攝的關于三峽的照片。為了進一步渲染氛圍，筆者又為學生播放了《爺爺的三峽號子》一曲，為學生繼續渲染情境，讓學生沉醉在三峽的壯美風光中。隨后，教師進一步和學生互動，讓學生試著描述對三峽風景的直觀感受，引導學生主動表達自己的觀點。最后，趁勢引入課題，讓學生閱讀文本，和學生一同分析作者是如何描繪三峽景色的，以此激發學生對文本的學習熱情。

構筑情境是學習文言文的有效方法，將動人的音樂和色彩鮮艷的動態畫面相結合，為學生帶來最真實的學習體驗，使學生在腦海中形成相應的畫面，激活學生的想象力，激發學生學習文言文的積極性。

二、設置開放問題，激活學生的發散思維

在傳統的文言文教學中，教師往往按照教學大綱或者教學參考書的提示給學生講解文言文。當這套流程固定以后，教師的教學內容會變得較為單一，學生的思維也不得不局限在對文本的套路化理解中，這對培養學生的思維品質毫無裨益。為了改善這一現狀，教師可結合教學內容為學生設計一些更具研究價值、思考價值的問題，利用問題吸引學生的注意力，鍛煉學生的思維能力，使學生產生探究的欲望。如此一來，在開放問題的指引下，學生的發散思維將得到有效激活。

例如，在《陋室銘》一課的教學中，筆者首先要求學生認真閱讀文本，同時思考：“‘惟吾德馨究竟具有怎樣的內涵？從文中的哪些地方可以看出‘惟吾德馨的痕跡？”讓學生根據問題思考文本，進一步理解“惟吾德馨”的深刻內涵。在探究的過程中，學生會對作者的審美追求和高尚的人格志向形成初步的認識。隨后，筆者系統歸納和梳理“惟吾德馨”的內涵，并以此為基點向學生提出問題。“為什么作者借助陋室來表達自己的志向呢？假如你是作者，面對不斷改變的社會現狀，你又該如何表達自己的志向呢？”教師可鼓勵學生從不同的角度思考志向的表達方式，激發學生的想象，鼓勵學生深入理解文本的思想。同時，以古喻今，讓學生聯系現實生活，從現實的角度思考問題。通過這樣的方式，開闊學生的視野，幫助學生深度理解文言文所表達的情感內涵。

設置有效的問題是鍛煉學生思維能力的重要方式。在文言文教學中，設計一些具有研究價值和思考價值的問題，可以打開學生的思路，幫助學生理解文本內涵。

三、發掘文化背景，提升學生的文化素養

初中語文教材中輯錄的文言文作品都是經典名篇，有的表達了作者的愛國熱情，有的表現了作者高尚的志向追求，有的蘊藏著深厚的人文內涵。教師在講授這些文言文作品時，不能只是讓學生了解字、詞、句子的意思，而是應當發掘其中存在的文化元素和德育資源，抓住契機，培養學生的文化素養和道德品質。通過調整教學理念，使學生在學習文言文的過程中收獲的不只是文言知識，而是借此了解古人的審美、精神追求以及志向情操，并逐步形成正確的價值理念，提升自身人文素養。

例如，在《木蘭詩》教學過程中，筆者以花木蘭的人物形象作為核心教學內容，引導學生體會花木蘭質樸渾厚、堅韌不拔以及孝順勇敢的道德品質。隨后，為了加強學生對文本內涵的理解，又向學生介紹了花木蘭替父從軍的背景。在北魏時期，柔然是來自北方的游牧民族，異常的驍勇強悍，曾經多次南下騷擾北魏百姓，百姓的生活苦不堪言。于是，北魏的統治者要求每家出一名男子上戰場殺敵，花木蘭家同樣收到了這樣的指令。當學生了解這一段歷史背景后，筆者引導學生結合文本以及背景資料，談一談花木蘭有哪些值得大家學習的優秀品質，又展現了怎樣的中華民族傳統美德？在這個過程中，學生對花木蘭的人物形象有了更進一步的認知，知道花木蘭雖然身為女子，卻為了父親挺身而出，在戰場上奮勇殺敵，展現了花木蘭不同于一般女子的英雄氣概，學生也因此對花木蘭孝親、修身、愛國等美德深深嘆服，產生了發自內心的敬佩之情。這樣的教學既完成了知識目標的學習，也實現了人文素養的培育目標。

在文言文教學中，教師需提高教學層次，不能只著眼于基礎知識層面，而是應當深入文言文的精髓，發掘其中的人文元素和德育元素，這樣的教學才能讓學生獲益匪淺。

四、組織群文閱讀，提高學生的閱讀能力

在初中語文教學中，群文閱讀一直備受教師推崇。通過采取“1+x”的形式銜接課內外文本素材，以此提高學生的閱讀量，幫助學生掌握同類型文本的閱讀方法。文言文教學同樣適合采用群文閱讀模式。教師可通過拓展學生的文言文閱讀量，讓學生成為閱讀的主體。教師一方面可以從學生的實際閱讀能力出發，另一方面也可以結合文言文的主題為學生篩選合適的文本，讓學生進行文言文群文閱讀。這樣可以加深學生的閱讀體驗，同時還能鍛煉學生的閱讀能力。

例如，在執教《記承天寺夜游》一文時，筆者根據課文的內涵，為學生制定了一個群文閱讀主題，即《“閑人”蘇東坡的況味人生》，將幾篇展現蘇軾閑人境遇以及個性的文言文收集起來，作為群文閱讀的素材展現給學生。需要注意的是，教師在選擇素材時一定要了解初中生的閱讀水平。教師可以為學生選擇《蘇東坡傳·序》（林語堂對蘇東坡的畫像）、《超然臺記》（蘇軾閑散自適之作）、《自題金山畫像》（蘇軾自嘲之作）等文，讓學生通過閱讀這些文本，形成對蘇軾的較為全面的認識。在閱讀上述相關詩文以后，學生會發現蘇軾是一個了不起的學者，即便數次被貶，他也依然不改其樂。不管到了多么荒涼的地方，也不管自己境遇如何，總是能發現生活的美。由此可見，采取群文閱讀的策略，可以使學生對文言文作品、文言文的創作者加深認識。

綜上所述，在初中語文教學過程中，文言文是非常重要的教學內容，是學生學習的重點和難點。在文言文教學中，教師要積極推進教學改革，用創新的教學手法引導學生發現文言文之美，喜歡閱讀理解文言文，為傳承弘揚中華優秀傳統文化打好基礎。

參考文獻：

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作者簡介：翟仁愛（1975— ），男，江蘇省徐州市第十中學高級教師，主研方向為初中語文教學。