幼兒園分級閱讀活動探究與案例分析

張紅

摘要：本文以《〈3—8歲兒童分級閱讀指導(dǎo)〉團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)及推薦書目》研究項目為指導(dǎo)，介紹幼兒園分級閱讀活動的探究途徑，并以沈陽市皇姑區(qū)實驗幼兒園中班《十二只小狗》分級閱讀活動為例，展示了分級閱讀在幼兒園教育中的應(yīng)用與效果。

關(guān)鍵詞：分級閱讀? 幼兒園? 閱讀活動? 提問式閱讀? 閱讀策略

分級閱讀旨在解決孩子閱讀能力差異問題，已發(fā)展成系統(tǒng)、科學(xué)的閱讀方法。從2011年開始，我國多個文件提倡兒童閱讀的分級推進(jìn)。現(xiàn)在，中文分級閱讀已成為一種科學(xué)的閱讀理念。首都師范大學(xué)王蕾教授及其團(tuán)隊完成了中國《〈3—8歲兒童分級閱讀指導(dǎo)〉團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)及推薦書目》的研究，對幼兒園教育中分級閱讀的落地和實踐有重要指導(dǎo)意義。

幼兒園分級閱讀活動的探究

分級閱讀能針對性地滿足孩子在認(rèn)知、語言和情感方面的發(fā)展需求，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀興趣和提升閱讀能力，因此在兒童閱讀活動中有著重要意義。

分級閱讀活動在實施過程中應(yīng)堅持以兒童為中心，關(guān)注兒童閱讀過程，搭建兒童與繪本的對話路徑，實施原則包括互動性、過程性和適宜性。

沈陽市皇姑區(qū)實驗幼兒園參照《〈3—8歲兒童分級閱讀指導(dǎo)〉團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)及推薦書目》目標(biāo)建議，從基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀三大閱讀能力維度入手，通過閱讀活動幫助幼兒養(yǎng)成基本的閱讀習(xí)慣；學(xué)習(xí)運用多種的閱讀工具；促進(jìn)幼兒自主的閱讀行為；推進(jìn)幼兒運用自己的經(jīng)驗展開想象、思維，去解讀文本，展開心靈的對話。在分級閱讀活動內(nèi)容的選擇上，基于幼兒原有的閱讀能力，尊重和重視兒童的自主選擇、自由表達(dá)和自主探索；通過多元的閱讀活動推進(jìn)兒童與書的交流、對話，讓他們愿意且學(xué)會聽書、看書、讀書、用書。

幼兒園分級閱讀活動案例分析

“提問式閱讀”是王蕾教授團(tuán)隊研發(fā)的分級閱讀活動的核心教學(xué)法，旨在系統(tǒng)地對2—6歲兒童的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行啟蒙。通過“提問式閱讀”的教學(xué)法，在閱讀過程中，激發(fā)幼兒的自主提問，并形成小組來解決問題，發(fā)展幼兒面向未來的項目化學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。每本繪本的閱讀都圍繞著一個閱讀策略的啟蒙，達(dá)到通過作品的閱讀來學(xué)習(xí)閱讀方法的目標(biāo)，幫助幼兒學(xué)會閱讀，愛上閱讀。以沈陽市皇姑區(qū)實驗幼兒園中班《十二只小狗》“提問式閱讀”活動為例，其活動設(shè)計與組織情況如下。

活動前的準(zhǔn)備：反復(fù)閱讀、走進(jìn)繪本。教師要像孩子一樣通過讀圖畫理解繪本。《十二只小狗》是一個關(guān)于狗主人照顧狗媽媽生小狗的故事。繪本封面就出現(xiàn)了許多只小狗，在閱讀封面時可讓孩子們開始點數(shù)，看看是12只小狗嗎？

教師要有感情地朗讀文字，同時查閱作者及作品創(chuàng)作背景。故事中有許多蒙古族人民生活的場景、細(xì)節(jié)，對于與我們不同的生活場景孩子會有觀察和疑問，所以教師要考慮是將首頁的故事背景直接讀給孩子，還是等孩子們有了問題再讀給他們。

圖文對應(yīng)感受繪本，嘗試提出自己的問題。帶著問題再閱讀的同時，推測幼兒感興趣的情節(jié)及可能關(guān)注問題。12只小狗的出生貫穿整個故事，雖然作者只著重描述了每只小狗的顏色，但孩子對應(yīng)圖文去尋找出生的小狗時，會在每一頁圖畫的無數(shù)細(xì)節(jié)中感受到狗主人、狗媽媽對小狗們的愛。結(jié)合這個繪本的圖文特點，“細(xì)節(jié)大發(fā)現(xiàn)”成為教師引導(dǎo)孩子讀懂這本繪本的重點。第六只小狗沒有了呼吸，對于孩子來說是心靈的挑戰(zhàn)。他們會想到第六只小狗一出生就死去了，但是又會很期待它活著能回到狗媽媽身邊。第六只小狗會成為孩子的牽掛，這是一個充滿愛的作品。

活動中的推進(jìn)：師幼互動，沉浸共讀。共讀不只是單純讀故事給孩子聽。幼兒不僅要愿意聽故事，更要關(guān)注圖畫，調(diào)動思維，充分使用閱讀工具參與閱讀。調(diào)動孩子參與共讀，需要教師通過有意識的停頓、問題等策略引領(lǐng)，激發(fā)孩子關(guān)注圖畫中的人物動作、場景、角色關(guān)系等細(xì)節(jié)，同時關(guān)注文字、圖畫中未明確表現(xiàn)的人物心理變化，調(diào)動孩子對于故事發(fā)展的好奇，主動進(jìn)行假設(shè)、推理。共讀中老師是需要通過提問引導(dǎo)孩子關(guān)注故事發(fā)展的重要節(jié)點，但無需要求孩子馬上回答，打斷故事完整的講述，而是借由問題，激發(fā)好奇，更關(guān)注故事的發(fā)展。教師在深入理解繪本的基礎(chǔ)上要能較準(zhǔn)確把握幼兒閱讀的思維路徑，有隨時根據(jù)幼兒閱讀興趣調(diào)整講讀節(jié)奏的回應(yīng)能力。

在《十二只小狗》第一次師幼共讀的案例設(shè)計中，教師通過深入解讀繪本，充分了解幼兒，使得共讀過程成為雙向互動、互為推進(jìn)的過程。在提問的過程中教師需要思考如何設(shè)問、反問、追問，和幼兒共同深入思考和探索。同時，教師需要傾聽、分析、回應(yīng)幼兒的問題，借此不斷研究如何回應(yīng)幼兒的問題，并分析幼兒提出的問題是否具有關(guān)鍵性，進(jìn)而展開分享。

“提問式閱讀”中，師幼的提問意識和能力是互為推進(jìn)提升的，教師需要提升對幼兒問題適宜回應(yīng)的能力，而不是回答能力。因此，教師需要不斷反思自己的回應(yīng)能力，以更好地提升幼兒的問題意識和能力。

活動后的反思：客觀記錄、理解支持。在活動后，教師需要對每個幼兒的問題、觀點進(jìn)行記錄和分析。這需要遵循客觀、持續(xù)的原則，并且要堅持長期對幼兒的問題及表征進(jìn)行個體縱向及幼兒間橫向的比較研究。教師的分析和評價是為了更了解每名幼兒，并提升自己在閱讀活動過程中的回應(yīng)和支持能力。同時，教師還需要通過分析和評價來發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀、提問能力提升的基本規(guī)律及個體特點，以便更好地進(jìn)行個性化教學(xué)。

下表是關(guān)于《十二只小狗》幼兒問題的記錄，整理的個案。

從上表可見，孩子們的問題讓我們看到他們對故事中狗主人、狗媽媽和小狗們的關(guān)愛，尤其是對第六只小狗的關(guān)注。他們用心閱讀，充滿情感，提出了有溫度的問題。作為成年人，我們應(yīng)該珍視孩子們的問題和思考，給予支持和引導(dǎo)，讓他們成長為有創(chuàng)造力和批判思維的人。

在幼兒園分級閱讀活動中，教師需要不斷深入研究和反思自己的教學(xué)策略和方法，以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。分級閱讀并不是簡單地按照年齡將讀物進(jìn)行劃分，而是基于對兒童的深入理解，為他們搭建一座通往閱讀之路的橋梁。這座橋梁以教師對兒童、對閱讀的愛為支撐。分級閱讀的實現(xiàn)離不開教師的教育經(jīng)驗，但更重要的是教師對孩子和這份工作的執(zhí)著和熱愛。

作者系沈陽市皇姑區(qū)實驗幼兒園教學(xué)園長

本文系沈陽市教育科學(xué)"十四五"規(guī)劃課題“基于協(xié)同學(xué)理論推進(jìn)幼兒早期閱讀共育模式研究”（項目批準(zhǔn)號：2023-11）的研究成果。