淺析小學數學高效課堂的構建

陳思葉

摘?要：在新課程改革背景下，教師在小學數學課程教學過程中，構建高效課堂是實現數學教學目標的基礎。如何構建高效課堂，讓學生在學習知識的同時形成學科核心素養，成為現階段廣大一線數學教師所研究的主要課題。為了實現上述目標，越來越多的教師開始嘗試采用全新的授課方法，以期能夠使同學們在高效課堂中進行學習。下面，本文將對小學數學高效課堂的構建策略進行分析。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;構建策略

引言：

在新課程改革不斷深入進行的同時，也為當前的教育教學提出了全新的要求。不論在哪一學科的教學中，教師都需要在講解教材知識的基礎上，逐漸培養學生對所學知識的實際應用能力，進而形成學科核心素養。為了達到新課程改革中的要求，廣大教師有必要積極探索全新的授課方法。尤其對于小學數學者們學習難度較大、知識涉及范圍較廣的學科來說，教師必須采取有效的方式激發學生的學習興趣，從而促使他們積極主動地參與到課堂中進行思考和學習。

一、更新教學理念，明確教學目標

在現階段的小學數學課堂中，雖然越來越多的教師開始嘗試應用全新的授課方法，然而從實際的教學效果來看并不理想，甚至有些教師所構建的數學課堂教學效率不升反降、學生的課堂參與度也越來越低。針對這一問題，廣大一線教師在經過實際教研后發現，其主要原因是教師雖然采用了全新的授課方法，然而教學理念仍然局限于傳統的應試教育理念下，且教學目標依舊是為了應付考試，使同學們在考試中取得高分。為了解決這一問題，真正意義上發揮出全新教學方法的優勢和應用價值，教師首先應該更新教學理念，并結合實際的教材內容明確教學目標。在新課程改革背景下，教師的教學理念應該摒棄傳統灌輸式教學的思想，在實際的教學過程中應該以引導的方式為主，促使同學們能夠積極主動地參與到課堂中，并針對知識點展開自學和思考。其次，教師需要在課堂中充分給予學生思考的空間，并鼓勵他們主動提出學習過程中存在的問題。最后，教師在教學時還需要圍繞著全新的教學理念制定教學目標，在此過程中應該先了解當堂課所要講解的知識點，進而以講解教材中的理論知識為基礎，在使同學們理解和掌握理論知識的同時，具備應用所學知識解決實際問題的能力[1]。

二、借助課前導學案，充分發揮課堂導入環節價值

完整的數學課堂包括課前導入環節、正式授課環節以及隨堂練習環節，然而在以往的小學數學課堂中，大部分教師認為教學時間有限，因此省略了課前導入環節，而是直接帶領同學們學習教材中的理論知識。這種教學方法顯然忽視了課前導入環節的重要性，雖然能夠在一定程度上增加教學時間，但卻不利于學生調整好狀態進行高效聽講，再加之一些教師所采用的教學方法始終如一，以致于學生的學習興趣逐漸降低。針對這一問題，教師有必要重視課前導入環節，并采取有效的導入方式激發學生的學習興趣，從而為開展后續的教學工作做好鋪墊。在此教師可以選擇借助課前導學案的方法，開展課前導入環節，從而充分發揮出課前導入環節的教學價值[2]。

比如在講解“小數的初步認識”這章節知識點前，教師首先可以詢問同學們學習過哪些類型的數？對小數有哪些了解？當教師提出問題后，同學們會立即展開思考，此時他們能夠想到在測量物體的長度時可能出現小數，或者在超市購物時有些商品的單價也是小數。在學生思考一段時間后，教師可以隨機選擇幾名同學回答這一問題。隨后，教師便可以為同學們發放導學案，并請他們自主閱讀導學案中的內容。在導學案中，教師首先需要為同學們初步介紹小數，以及簡述剛才問題的答案。在完成對第一部分的閱讀后，導學案中將為同學們當堂課的學習做出指引，即幫助同學們明確當堂課的學習目標，知道十分之幾用一位小數表示、百分之幾用兩位小數表示;能夠識別小數，準確的讀出小數。當同學們閱讀完導學案后，此時他們的學習興趣已經被充分調動起來，且明確了學習的目標，接下來教師便可以將他們帶入到正式授課環節中。

三、創設教學情境，營造授課氛圍

情境教學法是當下較為熱門的教學方法，且由于該教學方法的局限性較小，應用方法簡單，因此其被廣泛應用于各年級、各學科的教學過程中。在小學數學課堂中，教師同樣可以應用教學情境營造授課氛圍，從而構建高效數學課堂。在使用該教學方法前，教師需要了解當堂課所要講解的知識點，并認真分析所講知識點存在的特點。在實際的教學過程中，教師便可以借助知識點的特點構建與其相對應的教學情境[3]。

比如在講解“年、月、日”這章節知識點時，“年”、“月”、“日”是人們生活中最為重要的時間單位，因此教師便可以抓住生活這一特點，在課堂中構建生活化情境，從而使同學們在課堂中聯系生活實際，以達到對知識點高效學習的目的。在實際的教學過程中，教師可以請同學們準備一個日歷，隨后布置以下幾個問題：日歷中有幾個月？每個月分別有多少天？當教師布置完問題后，同學們便可以通過觀察日歷尋找答案。通過對日歷的翻閱，同學們能夠發現一年中有12個月，但是每個月的天數都不同，其中1、3、5、7、8、10、12月有31天，而4、6、9、11月則是30天，并且2月只有28天。在完成上述這一環節后，教師再請同學們查找元宵節、端午節、中秋節、清明節這些中國傳統節日的日期。在教師提出問題后，同學們再次主動翻閱日歷，并對上述節日的日期進行記錄。通過上述構建生活化教學情境，同學們能夠在課堂中聯系生活實際的同時進行積極主動地學習和思考，由此教師便實現了構建高效數學課堂的目標。

四、應用信息技術，構建立體化課堂

隨著信息技術的不斷更新與完善，現階段越來越多的行業領域開始與信息技術相融合，教育教學領域也不例外。在信息技術與教育教學領域不斷深度融合的背景下，信息技術已經成為課堂中不可或缺的教學輔助工具，且隨著信息技術的不斷發展，其衍生出的教學方法越來越多，這不僅為教師提供了更多的教學選擇，同時也豐富了學生的學習資料，開拓了他們的學習視野。在小學數學課堂中，教師便可以應用信息技術，構建立體化課堂，即將教材中較為抽象難懂的理論知識以直觀可視的方式呈現出來，在方便同學們進行理解和記憶的同時，打造高效信息化數學課堂[4]。

比如在講解“位置與方向（一）”這章節知識點時，該章節要求同學們認識東、西、南、北這四個方向，并能夠在給定一個方向的前提下準確辨認出其它三個方向。其次，同學們還需要知道東南、東北、西南、西北這四個方向，并可以應用所學知識解決實際問題。由于該章節知識點對同學們的空間想象力和方位感要求較高，因此教師可以選擇在多媒體中呈現出一幅地圖，隨后基于這幅地圖展開教學。在教學過程中，教師首先請同學們觀察地圖，在觀察過程中學生能夠發現地圖是一個二維的平面，但如果在地圖中表示某一地點的所在位置則不能應用上、下、左、右的方法。此時，教師便可以為同學們介紹東、南、西、北，并且告訴他們地圖通常是按照上北下南，左西右東的規則繪制的。由此同學們便掌握了該章節的主要知識點，隨后教師再以同樣的方法講述其它知識點。通過上述教學方法，同學們能夠在多媒體的輔助下直觀的學習教材中的理論知識，從而在發揮出信息技術的應用價值同時，逐步提高課堂教學效率。

五、設計教學游戲，構建趣味課堂

與其它學科相比，小學數學這門學科顯然是枯燥、乏味的，這也是導致學生學習效率始終無法提高的主要原因。為了改善課堂教學氛圍，教師可以在小學數學課堂中設計教學游戲，由此構建趣味課堂，從而使同學們在游戲的過程中主動學習知識點，進而潛移默化的掌握教材中的理論知識。在應用該教學方法時，教師需要注意設計的教學游戲符合當堂課的教學目標，且在實際教學過程中要把握好學生的游戲程度，避免同學們在游戲的過程中忽視了對知識點的學習。

比如在講解“復式統計表”這章節知識點時，該章節要求同學們認識復式統計表，并能夠根據收集、整理的數據填寫統計表。因此在實際的課堂中，教師首先為同學們講解復式統計表相關的理論知識，隨后便可以設計教學游戲，從而使同學們在游戲的過程中更加深刻地理解教材中的理論知識。在教學游戲環節，教師可以請同學們自己整理出一天的作息時間，如學習、睡覺、看電視、吃飯等項目所需要的時間，并且要求同學們所整理的作息項目必須為六項，以確保游戲的公平性。當同學們完成對作息時間的整理后，便可以自主繪制復式統計表，并將整理好的數據填入其中。在游戲的過程中，同學們所整理的作息時間必須屬實，從而以完成統計表用時最少的同學為獲勝者，并給予相應的獎勵。通過上述的教學游戲，同學們能夠在參與游戲的過程中，主動應用所學知識點解決實際問題，從而在打造趣味課堂的同時鞏固所學知識點，進而達到新課程改革的要求。

六、開展動手實踐環節，培養手腦結合能力

在小學數學課堂中，教師不僅需要培養學生大腦對知識的掌握能力，同時還需要鍛煉學生的動手能力，從而實現應用所學知識解決實際問題的目標。為此，教師可以在課堂中開展動手實踐環節，以期培養學生的手腦結合能力。在開展該教學環節時，教師需要引導同學們自主動手實踐，通過動手嘗試逐步探索教材中的理論知識，達到手腦結合的目的[5]。

比如在講解“面積”這章節知識點時，該章節要求同學們理解面積的含義，并形成度量的意識。因此在教學過程中，教師首先拿出兩張大小不同的卡片，并隨機選擇兩名同學用彩筆進行涂色，看一看哪名同學涂色更快。此時一些同學會說“選擇小的卡片就涂得快”，這時教師便可以說卡片的大小便是它的面積，由此便引出了“面積”這一概念。接下來教師再請同學們觀察數學教材、課桌、黑板的面積，并思考應該用哪些單位表示它們的面積呢？在同學們思考的過程中，教師可以引導他們嘗試著用格尺對這些物體的邊長進行測量，并通過長度單位來確定面積單位。通過對實際物體邊長的測量能夠發現，教材的邊長用厘米表示即可、課桌的邊長則需要用分米進行表示、黑板的邊長則應該用米，當同學們完成對邊長的測量后，教師便可以介紹平方厘米、平方分米、平方米這三個面積單位。

結束語：

綜上所述，本文對小學數學高效課堂的構建策略進行了分析。教師要想提高課堂教學效率不是一蹴而就的，而是需要在全新的教學理念下結合教學內容，選擇最為恰當的教學方法展開教學，從而在發揮出教學方法的價值同時，逐步提升學生的學習效率，由此打造高效數學課堂。

參考文獻：

[1]吳宏.小學數學深度教學研究[D].華中師范大學，2018.

[2]胡滿金.基于問題驅動的小學數學概念教學策略研究[D].上海師范大學，2018.

[3]于嘉文.基于數學核心素養的小學數學教學改革實踐研究[D].沈陽大學，2018.

[4]王婷婷.小學數學學科德育滲透案例研究[D].山東師范大學，2018.

[5]張麗娟.小學數學核心素養培養策略的研究[D].哈爾濱師范大學，2019.