小學數學能力立意紙筆測試題的命題研究

張旭東

摘?要：紙筆測試是檢驗學生學習效果，并進一步開展教學活動的重要方法。從實際情況來看，傳統的以知識為本的紙筆測試已經不符合新時期的育人要求。而本文將具體闡述能力立意視角下紙筆測試的命題原則。

關鍵詞：小學數學;紙筆測試;命題研究

顧名思義，紙筆測試是指將標準化試題呈現在紙上，被測試者用筆進行回答的測試。從具體特點來看，紙筆測試的組織效率較高，但其考察重點通常集中于基礎知識的理解上，而對于情感、體驗、態度的考察比較缺乏。在素質教育背景下，更加注重學生綜合數學素養的全面發展。因此，在小學數學教學中，教師應逐步調整紙筆測試的命題立意，將知識本位轉向能力本位。為了落實這一目標，教師需要不全面研讀新課改的理念，并從方式、內容、功能等角度將紙筆測試向“立足過程，促進發展”的方向轉變。這樣一來，有利于逐步提高學生的數學能力，發展其綜合數學素養。

一、注重以人為本，尊重學生認知特點

無論何種形式的命題方法，都需要體現出人本思想與人文關懷。因此，在進行命題時，教師應遵循以人為本的學生觀，準確把握和切實尊重學生的認知發展規律。這樣一來，可以在一定程度上拉近學生和試卷之間的距離，消除學生對考試的恐懼和緊張，從而使其在愉快的氛圍中進行自我練習與檢查。

如：游戲是小學生非常熟悉和喜歡的內容，所以我在紙筆測試中會嘗試設計一些游戲化的問題。以《四則運算》為例，結合這一章節的內容，我設計了這樣一個問題：有四個學生在一起玩一個名為“24點”的撲克牌游戲，從一副沒有大小王的撲克牌中，這四個人分別抽出了這樣幾組數字：（1）1、1、2、6;（2）2、2、3、3;（3）2、3、6、8;（4）3、5、5、7。利用四則運算的規則，怎樣將這四組數字的結果計算成為24呢？由于小學生具有較為強烈的好奇心，所以對于富有趣味性與挑戰性的紙筆測試題，學生也會更加主動地進行觀察與思考。由此可見，在紙筆測試中，遵循以人為本理念是十分重要的。

二、聯系現實生活，培養知識應用能力

知識應用能力是數學課程中重要的培養目標。大量的研究結果證明，從學生的生活經驗當中選擇命題素材，能夠更好地考查學生發現、分析與解決實際問題的能力。因此，在能力立意視角下，教師需要充分挖掘生活中的數學資源，并借此設計生活化的問題。這樣一來，可以使試題內容更加契合學生的發展需要，從而充分發揮出數學知識的現實意義。

如：針對《小數的加法和減法》的相關內容，我設計了這樣一個問題：釣魚是王伯伯非常喜歡的一種活動，有一天他來到一個魚塘邊，想要看看這個魚塘有多深，于是將一根長3.6米的竹竿垂直插進了魚塘中。已知插入魚塘淤泥部分是0.6米，露出水面的竹竿是1.4米，那么這個魚塘的水有多深呢？從實際的測試效果來看，這樣的問題不但可以鞏固學生對基礎知識的理解，而且能夠將數學知識與學生熟悉的生活場景聯系起來，從而充分鍛煉學生的知識應用能力。同時，相對于直接的數字運算，生活化的問題可以使學生產生更加深刻的知識理解。

三、設計變式問題，強化數學思維能力

在數學能力中，思維能力無疑是關鍵與核心要素。同時，數學思維能力的發展，也是全面提高數學能力的重要前提條件。因此，在紙筆測試中，教師應組織學生進行變式練習。這樣一來，能夠有效促進學生的思維發散，這對于學生思維能力的發展無疑會產生十分積極的影響。

如：一題多解是變式練習中的重要方式。同樣以《小數的加法和減法》的知識內容為例，在紙筆測試中，我設計了這樣一個問題：已知商店有兩款文具盒，單價分別為15.64元和18.3元。有兩款轉筆刀，單價分別為12.9元和3.78元。如果要買一個文具盒與一個轉筆刀，有哪幾種買法呢？每種買法要花多少錢？通過這種練習方式，使學生全面思考了不同的問題解決方案。在這一過程中，有效促進了學生的思維發散。

綜上所述，在現階段的小學數學紙筆測試中，能力立意逐漸成為一項至關重要的指導原則。為此，教師應該準確把握數學學科的育人方向，了解學生的認知特點，并以此為基礎設計紙筆測試問題。唯有如此，才能逐步達到最優化的測試效果。

參考文獻：

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