小學數學教學中錯誤資源利用策略探究

葉碧紅

摘?要：在小學階段的數學教學過程中，錯題是不可避免的，也是學習和課后作業以及檢測中必然要出現的產物。但是錯題作為一種資源，對學生數學水平的提高也有著非常重要的作用。因此，數學教師要意識到錯誤資源的重要性，并且要合理巧妙地利用錯誤資源，以此為基礎，更好地提高學生的數學水平，也促進學生良好學習習慣的形成。

關鍵詞：小學數學;錯誤資源;收集整理;分析反思;評價檢測

錯誤資源顧名思義就是學生在課后作業或者是隨堂檢測中出現的錯題，將其充分地利用起來，能夠更好地提高學生的數學水平，同時也能夠培養學生良好的學習習慣。除此之外，在對錯誤資源的分析和反思上，還能夠讓學生從實處入手，避免反復出錯。但是，教師作為教學的引導者，需要詳細地去指導學生建立有效的錯題集。只有這樣才能夠更好地發揮錯誤資源的作用，并且能夠讓學生在教師的監督下養成教學反思和收集錯題的良好學習習慣。

一、錯題資源的收集和整理

在錯題的收集和整理上，數學教師要讓學生從三個方面入手。首先第一點就是從實處入手。讓學生對錯題的原因進行分析，清楚地認識到錯題是有哪些原因所造成的，是對知識掌握的不牢固，還是上課的不專心，或者是知識點學習存在漏洞。讓學生對錯題原因進行分析和整理。其二就是從細處收集。讓學生能夠將各個單元中所出現的錯誤，都按照一定的順序集中到錯題集上，做到學生心中有數，教師一眼明白。其三就是從長久出發。需要教師和學生的通力合作，讓學生養成錯誤資源積累的習慣。通過這樣的方式能夠培養學生收集和整理錯題的意識，既能夠提高教學的質量，還能夠有效地提高學生的數學水平。

二、錯題資源的分析與反思

在對錯題進行正確、有序的整理之后，教師所要開展的就是要對錯題內容進行分析和反思。錯題資源只有積極的對其進行分析和反思才能夠更好地發揮作用，如何更好地對其進行分析和反思，筆者在教學實踐中總結出以下兩點。首先，教師要讓學生將錯題解題時做錯的地方，用彩色筆標記出來，并積極地對其進行區分。例如三角形可以標注為是因為粗心而導致的，五角形就可以標記為因為基礎知識不牢而導致的。通過這樣的方式，能夠讓學生有效的分析錯題的原因。之后教師還要讓學生對正確答案進行分析，了解其解題思路和關鍵點。通過這樣的方式，能夠讓學生有效地對錯題進行反思。通過這樣的方式能夠更好地發揮錯題資源對學生成長的作用，同時也能夠有效地提高學生的數學思維。

三、錯題資源的評價及檢測

教師在教學開展的過程中發揮著引導和監督的作用，是學生人生成長路上主要的引導者。而在錯誤資源利用上，數學教師也要積極的發揮自身的監督作用，只有這樣才能夠更好的培養學生收集和整理錯題的良好學習習慣。在教學開展的過程中，部分學生僅僅是三分鐘熱度，沒有從長久出發更好地積累錯題資源。這個時候數學教師就要積極地對學生的錯題集進行評價，并且要定期地對學生進行錯題的檢測。通過這樣的方式，能夠讓學生在教師的監督下持續地進行錯題收集和整理。

數學教師可以定期開展錯題及評選活動。讓學生將自己的錯題集展示給大家，然后讓班級內學生對其進行評分。以100分為基礎，平均分數最高的學生獲勝。獲勝的學生可以得到一定的物質獎勵。通過這樣的方式能夠激發起學生建立錯題集的興趣。之后數學教師要對學生的錯題集進行了解，然后將錯題集中經典的題或者具有代表性的題制作成測試試卷，然后對學生進行測試。通過這樣的方式能夠更好地體現錯題對學生數學水平提高的作用還能夠有效地促進學生良好學習習慣的養成。

綜上所述，在錯題資源利用的過程中，數學教師需要積極地發揮自身的主觀能動性，通過教學的引導，讓學生學會整理錯題，再通過自身的監督，讓學生養成錯題整理的習慣。以此來更好地發揮錯誤資源對學生成長的重要作用，也為學生之后的學習開展奠定基礎。

參考文獻：

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