影視資源在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究

吳紅梅

摘 要：在初中語(yǔ)文課堂上，借助影視資源，不僅能夠幫助學(xué)生深入掌握教學(xué)內(nèi)容，還能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。將影視資源應(yīng)用于初中語(yǔ)文聽說讀寫教學(xué)中，可有效吸引學(xué)生的注意力，優(yōu)化教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：影視資源；初中語(yǔ)文；高效課堂；語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）26-0061-01

影視資源與學(xué)生的關(guān)系非常密切，影視資源中的音樂能夠引發(fā)學(xué)生的聽覺共鳴，畫面能夠使學(xué)生產(chǎn)生視覺共鳴，作品中表達(dá)的內(nèi)容與情感能夠使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。此外，影視資源還能夠開發(fā)多元化的教學(xué)模式，將常規(guī)的知識(shí)講解轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕虒W(xué)模式，且能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握語(yǔ)文知識(shí)。

一、將影視資源應(yīng)用于初中語(yǔ)文聽說教學(xué)中

影視資源擁有生動(dòng)且連貫的語(yǔ)言，能夠?qū)⒁恍┏橄蟮闹R(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的聽說體驗(yàn)，更有利于學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)。在聽說教學(xué)中運(yùn)用影視資源，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，且作品中生動(dòng)的語(yǔ)言能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為了更好地將影視資源融入到聽說課堂上，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)角色扮演的環(huán)節(jié)。例如，在講授《兩小兒辯日》時(shí)，教師可先讓學(xué)生觀看相關(guān)的影視作品，同時(shí)為學(xué)生講解影視作品中人物的性格特點(diǎn)與語(yǔ)言特點(diǎn)。隨后將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生自己選擇扮演什么角色，在課堂上進(jìn)行表演。最后可對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在表演的過程中，會(huì)仔細(xì)揣摩所扮演的角色有怎樣的語(yǔ)言特點(diǎn)或者性格特點(diǎn)等，由此便可加深對(duì)課文的理解，在此過程中，學(xué)生的表達(dá)能力也能夠得到有效提升。此外，影視中一些非常優(yōu)秀的作品同樣能夠變成聽說材料。例如，教師可借助電視劇版《紅樓夢(mèng)》中“林黛玉進(jìn)賈府”的片段來進(jìn)行教學(xué)，先帶領(lǐng)學(xué)生觀看片段，王熙鳳剛出場(chǎng)時(shí)的聲音與人物形象在學(xué)生心中留下了深刻的印象。觀看完影視作品后，教師還可選擇幾個(gè)經(jīng)典片段，將其作為培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的素材，如此便可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的聽說能力。

二、影視與閱讀教學(xué)

隨著生活節(jié)奏的加快，人們的價(jià)值取向開始出現(xiàn)變化，閱讀方式也逐漸開始趨于“快餐”化，對(duì)于名著敬而遠(yuǎn)之。在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)充分借助優(yōu)秀的影視作品，激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)的興趣。近年來，很多中外名著，都被拍成電影或電視劇，廣為傳播。例如，四大名著、魯迅的《阿Q正傳》、錢鐘書的《圍城》、外國(guó)小說《哈利·波特》以及《廊橋遺夢(mèng)》等。可以說，影視資源是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的良好手段，學(xué)生的課外閱讀興趣在一定程度上，也會(huì)受到影視作品的影響。如《金粉世界》連續(xù)劇的播放，使原著成了暢銷書，學(xué)生在看過電視劇后，都想找出原著來看一看。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比的方式來提高閱讀能力。如對(duì)比一下原著中是怎樣描寫場(chǎng)景的，電影或電視劇中又是怎樣改編的，找出不同的地方，進(jìn)行分類討論。在此基礎(chǔ)上，教師還可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想，應(yīng)當(dāng)怎樣改編，怎樣導(dǎo)演才能夠更真實(shí)地反映出原著作者的意圖。例如，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)電視劇《水滸傳》中宋江的人物設(shè)定有較大的爭(zhēng)議，此時(shí)，教師就可要求學(xué)生對(duì)原著進(jìn)行改編。可先為學(xué)生播放《水滸傳》的片段，隨后在引導(dǎo)學(xué)生思考，原著與電視劇中的人物形象有怎樣的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)宋江這一人物有了整體上的把握后，再帶領(lǐng)學(xué)生將原著中的宋江與電視劇中的宋江進(jìn)行對(duì)比。此種帶著目的進(jìn)行閱讀的行為，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生在閱讀的時(shí)候也會(huì)更加仔細(xì)，閱讀效率能夠得到有效提高。

三、利用影視練寫作

在教學(xué)中，教師還可借助影視資源調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。目前，影視資源的趣味性已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了想象的空間。內(nèi)容豐富的影視作品，無論是思想上，還是感情上，都給學(xué)生造成了一定的觸動(dòng)。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)借助這一點(diǎn)，趁熱打鐵，充分激發(fā)學(xué)生的想象力。想象力是創(chuàng)作的源泉，只有思維開闊，寫出的文章才會(huì)更加生動(dòng)。在課堂上，語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，結(jié)合實(shí)際內(nèi)容來編寫，在此過程中，學(xué)生能夠在影視語(yǔ)言中找到表達(dá)技巧，能夠?yàn)楹罄m(xù)的寫作練習(xí)提供好的素材。另外，因?yàn)橛耙曎Y源與文學(xué)作品間的關(guān)系非常密切，無論是影視還是文學(xué)，都需要特定的表現(xiàn)手法，在影視作品還未問世時(shí)，文學(xué)作品早已出品，實(shí)際上很多影視作品中人物的表現(xiàn)手法都是從文學(xué)作品中提煉出來的。因此，在上寫作課時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生借鑒這些手法。在電影中，總有一些特寫鏡頭，這實(shí)際上與寫作中人物的細(xì)節(jié)描寫非常相似。在借助影視資源來授課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生充分理解，且能夠把影視資源運(yùn)用到寫作過程中。影視資源的豐富性除了能夠幫助學(xué)生拓展寫作空間外，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供寫作素材。例如，新聞?lì)惞?jié)目《今日說法》以及《焦點(diǎn)訪談》等這些社會(huì)特點(diǎn)較強(qiáng)的節(jié)目，就能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的社會(huì)信息。而《百家講壇》以及《歲月如歌》等節(jié)目，則能夠?yàn)閷W(xué)生提供一些人文精神方面的材料。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師需要正確認(rèn)識(shí)影視資源在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，合理引用影視資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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