為小語課堂“瘦身”，為學生語文素養增“肥”

丁芳

【摘 要】 在長期的語文閱讀教學實踐中，有些老師為了在一堂課上給孩子更多的成長，往往殫精竭慮、費勁心思地設計多個教學訓練點，然而所換來的卻是學生課堂上的疲憊、困惑和低效。因此，讓學生站在課堂中央，為課堂教學瘦身的號角頻頻在各大小學語文論壇吹響。小學語文課堂正悄然醞釀一場為課堂瘦身的教學變革。

【關鍵詞】 課堂教學；瘦身；語文素養；高效

在長期的語文閱讀教學實踐中，有些老師為了在一堂課上給孩子更多的成長，往往殫精竭慮、費勁心思地設計多個教學訓練點，然而所換來的卻是學生課堂上的疲憊、困惑和低效。因此，讓學生站在課堂中央，為課堂教學“瘦身”的號角頻頻在各大小學語文論壇吹響。小學語文課堂正悄然醞釀一場為課堂“瘦身”的教學變革。

那么，如何為語文課堂“瘦”身，為學生的語文素養增“肥”呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

一、刪繁就簡，教學目標少而精當

一堂40分鐘的語文課，如果設置多元、復雜的教學目標，構思輾轉曲折的教學過程，運用眼花繚亂的教學手段，這樣的課堂必定高耗低效。教學目標少而精當，才能把時間讓出來，在一個教學目標上下足功夫，有效提高學生的語文素養。

例如一位老師在設計《灰椋鳥》這篇課文第二課時的教學時，設計了四個教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.想象灰椋鳥歸林的壯觀場面，理解植樹造林的意義及林場工人的辛勤勞動。

3.理解分號的用法。

4.了解徐秀娟的環保事跡，欣賞《一個真實的故事》，培養學生的環保意識。

其實在這四個教學目標中，針對第二課時的教學目標，第一個應該瘦身為“有感情地朗讀課文”。“正確、流利”是針對第一課時的教學目標。第三個目標只需要學生體會分號的用法，不需要深入探究，可以刪掉。第四個目標可以作為語文綜合實踐活動，作為第二課時的教學目標顯然是不合適的。放在第二課時，勢必會擠壓學生對第二目標的學習時間，淺嘗輒止，收效甚微。所以精簡為兩個目標就可以了。

1.有感情地朗讀課文。

2.想象灰椋鳥歸林的壯觀場面，理解植樹造林的意義及林場工人的辛勤勞動。

二、優化環節，教學內容精簡豐滿

1.直奔主題，簡化教學情境

新課改倡導創設多樣化的情境，有些老師就膚淺地認為語文課一定要用情境導入。有的老師就在情境導入上下足了功夫，實物道具、畫面音樂、冗長的娓娓講述，占去課堂開頭寶貴三分鐘。

張家港市白鹿小學的唐燕老師在執教《水》這篇課文第二課時，用了兩句話導入：學過第一課時，我們都認識了一個缺水的村子。（村民排隊擔水畫面，音樂緩緩響起）在這樣嚴重干旱的地區，村民們肩上擔著的不僅僅是一擔擔水，更是兩行心酸的淚。

簡潔的兩句話，所費不過三十秒，就直奔課文主題：缺水，在學生腦海中構筑了清晰的畫面：村民遠道取水，也奠定了全課的中心：心酸。這樣精簡、高效的導入設計，堪稱情境設計的經典。

2.優化選擇，精簡理解性語用內容

教材是眾多學者、專家心血的結晶，是經過精挑細選、反復洗練的，但教材內容不等于教學內容。教師必須“深入”鉆研，胸懷大語文觀，在細化課程標準學段目標與內容的基礎上細讀文本，基于學情來找準相關的言語實踐點，個性解讀，確定“教學內容”，善于發現那些學生真正需要的、有用的東西。學生才能真正地接觸語言、吸納語言。

還是唐老師執教的《水》第二課時，在教學母親用一勺水給我們兄弟四個沖涼的內容時，原本課文有三個自然段，第五自然段集中表現沖涼“舒服”，也是語言最為精彩、運用最為出色。唐老師就和孩子們重點學習這個自然段。這樣，既能在有限的時間內完成“體會四兄弟一勺水沖涼很舒服的感受”的教學任務，同樣解決“感悟作者的寫法”的語用教學，達到了四兩撥千斤的效果。這就是教學內容的精簡效果。

3.個性解讀，增厚表達性語用內容

另外，“語文教學要建構一種由‘語言使用者的意圖、社會背景、心理狀態、言語行為、聽話人的解釋與交流，以及接觸、情感、交談方式等共同構筑的可貴的生命狀態與精神家園。抓住這一點，才能抓住語文教學的靈魂。”

因此基于語用的教學內容，我們必須從接受性語用躍進到表達性語用，也就是說不只是理解教學內容，而更應該把如何運用語言文字作為教學內容。教師要引導學生關注“這篇文章寫了什么？”“這篇文章是怎樣寫的？”“文章有什么值得我學習和質疑的地方？”等問題。

如《水》，教師要引導學生在理解的基礎上思考：“作者如何把這份雨天洗澡的快樂寫出來的”，這樣，學生自然從理解層面上提高到關注語言文字的表達藝術，如孩子們在雨天洗澡“光溜溜，奔跑跳躍，大呼小叫——仰起頭，張大嘴巴，吃”等動作、神態的具體描繪；還會關注到“痛痛快快”這個疊詞的特殊表達效果。不，還可以更厚實一點，教師把這段文字按詩歌的形式重新排列一下，讓學生感悟到長短句的音韻美，短句的特殊表達效果。這就是教學內容的個性解讀增厚了學生的語文素養。

三、循序漸進，語用訓練扎實高效

為學生的語文素養增“肥”，就必須借助文本，通過發現言語現象，感受到語言使用的方法和藝術，然后通過多層次的語言實踐訓練，讓學生在不斷的言語實踐中享受言語表達的樂趣，樹立言語表達的自信，從而形成駕馭語言的技能。

仍然是唐老師的《水》。“讀句子，說畫面，想一想作者寫得好在哪里。”這是唐老師布置學生默讀三到五自然段，要學生關注語言文字，理解畫面，發現言語藝術的具體要求，也是漸進的語用訓練過程。

在學完整篇課文以后，唐老師又布置了這樣一個作業：如果你手里有一瓶水，在極度干旱的背景下，你會怎樣喝這瓶水？要求學生采用分步寫法寫細膩，運用擬人、夸張手法寫生動，這就提高到了語用訓練的最高階段運用語言了。在這整個過程中，多層次設計展開的語用訓練讓學生不斷觸摸到言語的本身，享受到言語表達的趣味，又落實到寫作上，通過親歷實踐來形成駕馭語言的技能。

為語文課堂教學“瘦”身，為學生語文素養增“肥”，需要老師有真功夫，既能得心應手地運用母語，又能深入鉆研個性解讀教材文本，設計展開有效的語用訓練，還得有靈活駕馭課堂的能力，不斷引領學生提升語文素養的能力。只有在這樣“瘦”了的小語課堂，學生的語文素養才能“肥”起來，“厚”起來，才能得到生長。