小學語文教學與影視資源整合的現狀和對策研究

唐冠洪

摘 要：隨著現代傳播媒體和互聯網的飛速發展，影視資源作為一種比較重要的信息傳播手段，日益受到語文教育工作者的青睞。根據近兩年《語文課程標準》提出的課程理念：努力建設開放而有活力的語文課堂，影視資源與語文課堂結合的教學模式也逐漸走進小學教育工作者的視野。本文淺析小學語文課堂中影視資源利用情況，并針對小學語文教學和影視資源整合中出現的一些不足提出相應的對策。進一步完善影視資源與小學語文教學相結合的教學模式，推動我國信息化教育，擴展學生語文學習空間。

關鍵詞：影視資源;小學教育;整合狀況;應對方法

影視資源與語文教學整合是一種具有明顯時代特征的教育模式，達到了聲、形、色的完美結合，在短時間內讓學生獲得大量的教學內容。小學生認識事物主要以感知覺為主，缺乏對社會、生活的實踐經驗，而教學內容本身對理解能力要求高，這就需要更具逼真性的影視資源來幫助小學生去熟悉事物，深化認知水平。小學生通過影視語言的學習增強聽說讀寫的技能是一個創新性學習過程，所以我們必須大力推廣。

一、我國小學語文教學和影視資源整合中存在的問題

（一）小學教師缺少對影視資源使用的積極性

在我國很多地區小學教育工作者并不喜歡通過新興的影視手段來進行語文教學，他們仍然青睞傳統的教育模式：老師口述，學生手記。這種現象不僅發生在經濟落后地區，還存在經濟比較發達地區，大多語文老師都比較喜歡將影視資源作為自己教學的輔助手段，將教學資料和口述作為主要的教學手段。

（二）影視資源收集不充分，教師投入精力少

根據有關數據，很多小學教育工作者都缺少對影視資源的關注度，他們只有等到需要制作相關課件時才會去主動搜查資料，或者是向已經做過有關課件的老師借用影視資源，沒有通過自己的篩選、積累而直接使用，這樣使用的素材有時候就不太適合自己的學生和教學模式。教師很少會自己去動手拍攝視頻，僅僅局限在互聯網和其他人的影視作品，這樣就不能保證視頻和教學內容的吻合度。

（三）知識教學和影視資源整合度不佳，教學質量不高

在利用影視資源教學過程中，往往會出現比較尷尬的問題：教師不能很好的結合語言教學和影視利用，這樣一堂課下來，學生們也常常是一知半解，沒有老師凝練的總結或者沒有影視資源的動態呈現都是不完美的。一般影視觀看需要的時間較長，所以老師們會相應減少課堂互動，這樣也是不可取的，課堂上絕對不可以缺少老師和同學之間的互動，學生要在看完影視資料后及時提出自己的困惑或者見解。

二、小學語文教學和影視資源整合度不高的原因

（一）老師未經過專業的影視設計培訓，不能很好的將課本內容用影視資源展現出來。所以在利用影視資源的過程中出現一定的漏洞，不能完美的將傳統文字語文教學和影視資源兩者結合起來。

（二）學生自主學習能力差，課前準備不充分。由于小學生缺乏對學習的主動性，不愿意在學習新的課本內容之前做好課前準備，所以在課堂里不能很快的進入學習狀態，對課本內容不熟悉直接看影視資料不能使小學生達到很好的教學效果。

三、對小學語文教育和影視資源整合諸多問題的應對方法

（一）利用學生課余時間預習影視資料，節省課堂時間進行課堂互動

老師要根據課堂教學需要和學生的情緒狀態、認知水平和心理特點選擇合適的課余時間播放有關教學內容的視頻資料，在學生觀看時進行適時的講解，學生們在欣賞完整的影視作品后對課本內容有了一定的了解。在此基礎上把節省出來的課堂時間用來進行課堂互動，讓同學們積極發言，激發學生們對學習的熱情，最大發揮影視資源的效益。

（二）及時鞏固教學內容，加深學生對所學內容的理解

“溫故而知新”，學生在完成課堂學習內容后，需要對課文內容和重點難點進行反復的消化理解。所以老師要及時的鞏固課堂內容，在學生課后抽空播放影視資料，幫助學生的記憶和認知達到一個比較長效的狀態。并設置課后小結、課后習題等內容來對學生上一堂課的學習成果進行檢驗。

（三）教育工作者要認真設計影視作品

小學語文教師應該多與學生溝通交流，詢問學生對影視資料引用的教學模式是否接受，并認真接受學生們提出的相關問題對教學模式加以改進。在制作課件時也要秉著認真負責的態度，根據學生的實際情況設計課程內容，而不是一味直接借用他人的設計成果。

四、結語

小學語文教學在傳媒迅速發展的時代背景下勢必要與影視資源的整合聯系緊密，實踐證明，只有這兩者完美結合起來才能達到最好的教學效果。教師在具體的實踐過程中還需要針對學生情況進行改進，要真正做到在小學語文教學中應用影視資源。教師們要提高運用影視資源的積極性、親手準備視頻攝影作品、進行合理的課堂規劃，結合好語言性教學內容和影視資源、及時鞏固課堂內容，定期進行課堂小結。在師生的共同努力下，一定可以達到理想的教學效果。

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