小學數學教學中分層教學法的研究與分析

佘仙璐

摘要：學生的學習和教師的教學是相輔相成的，教師要根據學生的學習特點和班級的整體水平以及學科的特點不斷進行教學研究。通過探析分層教學法在教學中的運用策略，教師可以清晰地認識到教學方法和學生的學習方法是多么重要。分層教學法在小學數學教學中的應用，既反映了廣大教育工作者對素質教育的方法的探求，也是不斷提升學生學習水準的重要方法，在一定程度上代表了教學的發展方向，對提升不同層次學生的學習能力和小學數學教學效果發揮著極大的積極作用。通過有效的教學方式，學生在學習過程中一定會提高自己的學習能力，在今后發揮更大的價值和作用。

關鍵詞：小學數學;分層教學法;運用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-192

一、根據數學的學科特點進行分層教學

對分層教學法運用的研究不能單單停留在學生層面，還要以學生的學習情況為基礎深入挖掘分層教學法的不同運用方式，通過更全面的分析，了解分層教學法的內涵和意義，讓分層教學法在小學數學教學中發揮更大的作用。在教學中，教師不僅要對學生的學習情況進行分析，更要對數學的學科特點進行研究。對數學學科的特點進行研究，能更好地將數學學科知識與分層教學法相結合，促進學生成長和學習。

教師專業的數學知識和優秀的教學能力是其利用分層教學法進行學科分析最大的優勢。教師可利用自身的專業知識對數學每一部分的知識點有一個清晰的把握，從而根據每部分知識點的難易程度，采用不同層次的教學方法，讓教學更適合學生發展，讓學生更容易理解知識。小學數學各部分知識點之間都有一定關聯，因此教學中，應根據數學學科知識的特點，夯實學生的學習基礎，一步一個腳印。對于有相關練習的數學知識點，教師可以由易到難，逐步地向學生傳遞教學信息，讓學生在學習過程中一點點升華，提升自己對數學的認知水平，在不斷的分層訓練中提升自己的學習能力和做題技巧。對于學生不懂的問題，教師要勇于做停留，不要一味地為了趕進度而忽視學生的學習情況，更不能簡單地為了考試成績和評優率而忽視學生對于數學學科知識的學習，要根據數學學科的特點，不疾不徐地進行分層教學，讓學生在有效的教學中獲得更多數學知識，不斷提升學習能力和綜合素養。根據數學學科的特點進行分層教學，可以有效地整合數學知識點，讓學生在學習過程中對數學學科有一個整體的認知和把握，進步得更快，提升得更多。

二、根據學生學習情況進行分層教學

教師在教學中，要認清自身的引導地位和作用，始終以學生為主體。在使用分層教學法進行教學時，要堅持以育人為本的中心理念，把學生放在主體地位，從以學生為中心出發，探索適合學生發展的運用方式，讓分層教學法在學生的學習中發揮最大功效，讓學生在學習中能夠收獲更多知識。

（一）教師要認清學生的層次情況，對學生有一個清晰、準確的定位。了解學生所處的學習層次，知曉學生學習的基本情況，依據學生的情況進行相應的分層，會讓班級學生的層次瞬間顯露無疑。有效的分層對于學生的學習和教師的教導都可以起到事半功倍的作用。學生的學習成長往往會受許多因素的影響，每一種因素都可能成就學生不同的性格和行為方式，由此他們在成長過程中逐漸有了許多差別。在影響學生學習環境的因素中，家庭環境和學校環境是影響最多、最大的兩個方面。在實行分層教學時，教師要充分考慮學生的成長環境和他在班級中與其他同學的相處模式。在對學生進行分層的過程中，要根據學生的學習情況進行分層，學生的學習成績雖然不是學生學習情況唯一的依據，但卻是最直接、簡單的依據，可以讓教師更加了解學生的學習情況，通過對學生學習的分析，根據學生的不足和學生所處的水平進行相應的教學指導。因此，學習成績是分層的一個重要參考。根據學生學習情況的差異進行分層教學，能夠幫助學生提升學習水平。

（二）分層教學過程中，對于學生學習情況的分析不能只依靠成績，還應通過對學生的調查了解，深入分析學生學習的水平層次，并根據學生學習的差異性和接受知識的能力程度進行相關的層次分析，從而盡可能不耽誤學生每一次進步的機會，讓學生在分層教學中收獲更多知識。

三、根據班級整體學情進行分層教學

小學生對世界充滿好奇心，但他們愛動好玩，花在學習的時間非常有限。在運用分層教學法時，除了要關注學生的學習情況和數學的學科特點，教師還要關注班級整體的學習情況和學習進度，關注每一個學生的學習特點和心理變化情況，給予每一位學生最用心的愛和照顧。利用分層教學法，根據班級的整體學習情況，為學生制定有效的學習方案，有助于促進學生學習能力提升。

在數學教學中，應通過對學生學習能力和學習特點的有效分層進行教學。在分析學生的學習情況后，根據班級的整體學習情況和學生對某一個知識點的掌握情況進行相應的分層教學，對于學會的學生，可以讓他們先學習其他知識或者跟著教師的節奏再聽一遍，加強記憶;對于還未掌握某知識點的學生，教師要給他們另外講解，讓他們跟上整體的學習進度，不能因為他們對某一知識點學習不透徹而延誤后續數學知識點的教學。教師在教學中要秉承不拋棄、不放棄的教學理念，讓班級中的每一個學生都能跟上正常的教學進度且學到真正的本領。對于一些重難點，教師要根據班級整體的學習情況進行相應的調整，通過改變教學方式，分層次地提升學生對知識點的理解和分析解題能力，從基礎教學開始緊緊抓住每一位學生，不讓學生掉隊。

結束語

綜上述，隨著社會的不斷發展，我國對基礎教育已經越來越重視，新課程改革的實施、素質教育的發展，也對數學教學提出了越來越高的要求。小學數學的學習，不僅可以提升學生的思維能力，讓學生掌握更多豐富多彩的數學知識，而且還可以讓學生不斷提升自己的學習水平，提升自己的綜合素養。有效的教學，可以為學生的學習減輕許多壓力，良好的教學方法，可以讓學生更有效地學習數學及更快更牢固地記憶數學知識點。分層教學法作為一種符合學生身心發展規律的教學方法，使教師能夠根據學生的學習特點進行分層教學，使學生學習有針對性，在學習中更加容易。對分層教學法的運用進行研究，可以使分層教學法更好地進入數學課堂，讓學生快樂地學習、成長。

參考文獻

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江蘇省如皋市安定小學