高中物理機械能守恒定律教學中分層教學法的應用

陳銀

【摘 要】高中物理是一項抽象性的學科，在實際教學中，要提高教學的有效性，就要將理論教學與實驗教學相互結合，并保證整個班級學生的能力與水平相一致。基于此，在高中物理機械能守恒定律教學中就要進行分層教學，以保證教學效率能夠得到較大提升。

【關鍵詞】高中物理；機械能；守恒定律；分層教學法

近幾年，在教育體制改革下，學生在教學中發揮其主體地位，并促進其主動性。目前，分層次教學已經得到各科教師的普遍運用。在分層次教學中，一般要根據學生的不同特點、心理素質以及學習能力進行教學，以保證分層教學獲得較大的實施效果。

一、了解學生的基本狀況

教師在教學中要與學生經常溝通，并能夠了解學生的基本狀況。因為教師在進行分層次教學期間，都要根據學生的基本情況來選擇，所以，教師在日常教學期間，就要主動與學生溝通、交流，并對學生進行全面的了解。在該執行條件下，不僅能為教學方式進行積極調整，促進教學內容的合理設計，還能使教學效果獲取較大效果。例如：在高中物理學習機械能守恒定律教學期間，在開展課程教學前期，教師就要引導學生在課前對知識進行預習，其中，可以為學生體現幾個能夠研究的問題，并在課下與學生進行溝通、交流等。可以向學生提問：找出生活中動能轉換為勢能的運動；當一個小球利用繩子掛起來后，對小球的受力情況進行分析等。在預習過程中，通過教師對學生的了解，不僅能夠方便教師在課堂上的新知識傳授，還能在課堂教學中有針對性的對學生進行引導，以保證教學目標的有利達成。

二、設置分層課堂教學問題

在分層次課堂教學中，對問題的提出也要分層次，從而激發學生能夠主動參與學習過程。因為在整個教學過程中，每個環節都是利用課堂問題來完成的，這樣才能促進課程教學的整體性、系統性發展。所以，在對課堂問題進行設置期間要進行分層次創造。其一，要根據課本內容以及知識特點、框架進行問題提出。其二，要根據學生回答問題的狀況以及學生的學習情況提出，以促進問題的分層次教學。在具體的分層次教學過程中，對問題的設置也具有難易程度區分，受學生自身學習能力與自身學習水平的不同，如果設置比較難的問題，將適合學習能力比較優秀的學生；如果設置比較簡單的問題，將適合學習能力比較弱的學生，因此，對于學習能力比較差的學生，要設置一些相對簡單的問題，并從基礎條件入學，從而激發學生的自信心。在這種分層次問題設置過程中，不僅能提高分層次教學的質量，還能使分層次教學提高整個課堂教學質量。例如：在高中物理課程教學中學習機械能守恒定律，教師在課堂上就可以為學生設置不同的問題，并引導學生對問題進行分析并掌握，從而對學生的分析問題、解決問題的能力進行培養。如：在對課堂問題進行設置期間，可以從三方面進行。其一，對已經學習的知識內容進行復習，并提出動能定理的內容與表達式，從而對學生的理論知識掌握程度進行考察。其二，可以讓學生思考蕩秋千活動，并研究機械能守恒定律的實質問題。其三，對一些實驗原理進行探究分析等。在這些問題教學中，不僅能夠引導學生學會過渡知識點，還能使學生加深對知識點的理解，從而促進分層次教學的順利發展。

三、設置分層課堂教學活動

促進課堂教學活動的分層次教學，從而激發學生的學習興趣。因為高中物理知識需要與教學活動聯系在一起，物理學科教學與去其他學科不同，它需要更多的實驗，才能將知識展示出來。所以，在物理實驗教學中，為了培養學生的實踐能力，并使學生獲得更多的實驗機會，教師在課堂教學活動中就要根據學生的學習情況分層次設置，以調動學生的參與積極性。例如：在高中物理學習機械能守恒定律教學期間，教師可以為其設置兩個實驗活動，并對學生進行分組。其中，可以分為優秀學生、后進生兩組，并保證在實驗中優秀的學生能夠帶動后進學生提高實際的學習效率。第一個實驗，可以根據相關的實驗原理，研究小車在斜面上，進行下滑移動，并研究在該過程中發生的機械能是否存在變化。第二個實驗，將一個滑塊從某高度處靜止釋放，并闡述滑塊離開后落到地面的水平距離。該實驗比較難，所以，要在優秀學生的積極引導下對其進行操作、研究，然后，教師在監督與引導下給出合理、科學的意見，從而保證學生的實驗操作期間能夠提高其課堂實質量，提升高中物理的教學效率。

四、總結

總而言之，在高中物理機械能守恒定律教學中利用分層次教學發揮其較大意義，在整個教學活動中，分層次教學不僅能激發學生的主動意識，還能提高學生的物理成績，從而為教師的教學手段提供更多參考意見。

參考文獻：

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