如何提高音樂課教學效率

張文婷

隨著新課程理念的頒布，在當前的初中音樂教學中出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：“新課改、新概念”，什么都要突出一個“新”字，導致我們很多老師在備課的時候滿腦子都想著怎么體現(xiàn)新理念，怎么樣讓自己的課既體現(xiàn)新課改的精神又提高了教學效率。這是一個眾多教師追求和努力的目標，但是，有時物極必反，在運行過程也會呈現(xiàn)乏味和低效率的結果。我們的學生沒有得到應有的發(fā)展，學生音樂課堂學習的效果則表現(xiàn)為低效或者無效。而這種情況對于沒有太多實踐經驗的老師而言，更加顯得棘手。如何突破窘境，提高音樂課教學效率，經過這幾年的學習和教學，我總結了以下幾個方面：

一、教學之基石：吃透教材

教材是教學大綱的具體化，是教師的教于學生的學得主要依據(jù)，它不僅決定著課堂教學內容，而且提供了教學活動的基本線索和方法，因而只有在吃透教材的前提下，才能夠順利實施教學活動，最終提高教師教學的效率性，首先，教師要深入了解鉆研教材，要把教學內容理解透徹。其次，整合教學目標，注重情感、態(tài)度與價值觀三維目標的有機結合，考慮這個環(huán)節(jié)對學生的學習會構成挑戰(zhàn)，并針對性地設計策略以便幫助學生解決可能遇到的困難。只有認真仔細的鉆研教材，才能使學生的音樂學習更加有效。

二、教學之催化劑：激發(fā)興趣

青少年心理活動發(fā)展最重要的特點之一是強烈的求知欲。周圍的一切對他們來說都是新奇、神秘和富有吸引力的，他們渴望通過自己的實際體驗和探索去認識這個世界。柏拉圖說“好奇者，知識之門”。好奇是兒童學習知識的一個重要途徑。但是好奇和求知欲不是無源之水，它往往需要通過很多途徑才能獲得，也就是通常我們說的激發(fā)興趣。在教學中，根據(jù)孩子年齡特點和心理特征，在初中音樂課堂上應十分注重營造很好的氛圍、創(chuàng)設合理的情境激起學生的學習興趣，利用多種先進的現(xiàn)代教學手段，把抽象的音樂具體化、形象化、戲劇化、自我化，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)音樂、參與音樂、認識音樂、喜愛音樂、理解和表現(xiàn)音樂，體會音樂豐富的內涵。利用VCD片、講故事、游戲等多種手段進行引導，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的興趣。

三、教學之精髓：養(yǎng)成自主

教學活動的精髓，不在于給予學生多少知識，而是學生在日后生活中學會自主學習的能力和方法。只有養(yǎng)成了自主學習的習慣，學生才能獲得更多的知識來豐富自己所謂“自主學習”就是指在教師有目的、有計劃創(chuàng)設的教學環(huán)境中，在教師的指導下主動、獨立地獲取信息，習得技能，積累經驗，發(fā)展學習能力的過程。即孩子按自己的想法、喜好、自己的水平，自己的行為方式，獨立來接觸信息，或得經驗，提升認識，在主動地學習中孩子的身心獲得自由全面和諧的發(fā)展。但我們應清楚地認識到，自主探索并非是放任自流，要考慮帶笑學生的年齡及思維特點，由于他們的知識與經驗都比較少，有時不能意識到自己該做什么，怎樣做才是最好的，因此在自主探索時不可缺少教師的指導，只有在教師建設性的指導下，才能促使他們形成科學的觀察、操作、思索、探索的能力，提高學習活動的高效性，進而促使學生在原有的水平上發(fā)展思維。

四、教學之導向：正確評價

教學評價是始終貫穿于教學活動中得一種教學行為，對于提高學習活動的有效起著至關重要的作用。音樂教學評價應體現(xiàn)“以人為本”的教育思想，評價要以認為出發(fā)點，體現(xiàn)對人的價值的重視，促進個體健康和諧地發(fā)展。而在教學中，有些教師只注重了評價的激勵功能，而忽視了而評價的導向功能，如我們經常會聽到頻繁的“你真棒”的贊許聲，甚至當學生出現(xiàn)錯誤時，為了“保護”學生的自尊心而回避問題的實質，出現(xiàn)了一種“含糊評價”現(xiàn)象，這樣做得后果不僅不會對學生的學習活動產生積極地促進作用，反而會再一定程度上阻礙學生的發(fā)展。評價導向性原則就是要引導學生的音樂學習向著正確的方向發(fā)展。使學生了解自己的進步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展音樂的潛能，建立自信，促進音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展；有利于教師總結教學經驗，揚長避短，進一步轉變教學觀念，不斷改進教學方法，提高音樂教學水平與教學質量；因此，在教學活動中我們既要注重評價的激勵功能，又要注重評價導向作用的發(fā)揮，這樣才能增強學生參與學習活動的有效性，促進學生思維的發(fā)展。

五、教學之基準：關注學生

“面向全體學生”、“關注個體差異”是新課程理念對教師教學的要求，這兩點的共同點就是“關注學生”。由于致力發(fā)展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。作為音樂教師在主旨學生參與音樂學習活動時首先應該熟悉學生，要及時了解并尊重學生的個體差異，提出不同層次的學習要求，使學生不同層次的認知結構、個性品質在參與中得到發(fā)展，力爭讓每個學生在原有的基礎上都有所提高，都有獲得成功的機會。學生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征，對于有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與學習活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習音樂的興趣和信心。

教育是一門藝術，明確的理念、系統(tǒng)的理論、不斷的實踐是滋潤這門藝術興興向榮的肥料。在日后的教學中，我將這種對于教育的熱情繼續(xù)保持，讓我們?yōu)榇龠M教育事業(yè)的發(fā)展共同努力！