高中語文古詩詞鑒賞教學策略探析

馬強

摘要： 高中語文是高中教學體系當中的重點科目，尤其是在現今課程改革的背景之下，我國對于高中教學科目進行了全方面的改革。在新的課程標準當中，教師不僅要注重學生的成績，還要重視培養學生的學科素養，以促進學生的全面發展。而高中語文學科作為所有學科學的基礎，教師更應該增強教學的效率，轉變教學思想，促進學生語文學科核心素養的發展。其中在高中教學過程中，古詩詞學習占據著重要的位置，而培養學生古詩詞的鑒賞能力更是現今語文學科核心素養的重要組成部分，所以教師在教學的過程中應該優化高中語文古詩詞鑒賞教學，以促進學生整體人文素養的發展。文章當中先分析了高中語文古詩詞鑒賞教學當中存在的問題，之后針對問題提出相應的教學策略，以優化高中語文古詩詞鑒賞教學。

關鍵詞： 高中語文;古詩詞鑒賞;教學優化;問題;對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-297

雖然現今我國實施的是素質教育，在教學當中以培養學生各學科核心素養為教學的重要內容，但是應試教育在我國實施時間過長，在現今的教學過程中仍舊存在應試教育的教學影響，教師在教學當中仍舊過于關注學生的分數，忽略了學生對于知識的綜合學習，尤其是在學生理解能力的培養上存在著很大的漏洞。這在課堂教學上表現為，教學內容枯燥，教學過程乏味，學習氣氛沉悶，教學效率低下。教師在教學的過程中常常是以讓學生背誦的形式來加深學生對于古詩詞的學習，單純的背誦并不能讓學生做到“書讀百遍，其義自見”，學生不明白詩詞當中的韻味，不理解其中所包含的情感，古詩詞的成績也就得不到提升。因此教師應該著重培養學生的古詩詞鑒賞能力，讓學生去理解古詩詞當中的內容，促進學生鑒賞能力的發展。當學生古詩詞鑒賞能力發展起來，自然也就理解了詩詞當中的含義，做題“如有神助”，何愁語文成績不高。

一、現階段古詩詞鑒賞教學中存在的問題

（一）重模式化閱讀，輕個性化閱讀體驗

經過初中階段的詩詞教學積累，學生雖然已經初步掌握了詩詞的一般性鑒賞方法，但在目前的古詩詞教學過程中教學內容、教學方法、教學形式存在固定化和單一性，不考慮學生的個性化特點，課堂上缺乏對于重難點知識的合作探究，未能引導學生在誦讀中獲得個性化解讀，自然也就難以領悟詩詞中的意境之美，體會情感之深。

（二）重知識積累，輕多樣化教學方法

當前我國各個地區的高中語文教學模式最為突出的特征就是形式化，在課堂上，始終都是教師占據著主導地位。而且因為受傳統應試教育的影響，教師在組織學生進行古詩詞的學習和背誦的時候，其目的更多的是為了保證學生能夠在考試中獲得良好的成績。在組織開展教學工作的時候，教師往往只針對詩詞中的關鍵詞義進行講解，并逐句對詩詞進行翻譯，最后安排學生對通篇詩詞進行背誦。在學生眼里，這樣枯燥乏味的古詩詞知識解讀在很大程度上減弱了學生的學習積極性，不能對詩詞內涵加以全面掌握。

（三）重知識積累，輕語文素養提升

鑒賞其實質就是針對古詩文實施鑒定和欣賞，其最為核心的目的就是指導學生對古詩詞的內涵以及作者所抒發的情感加以了解。定期指導學生進行古詩詞的鑒賞，能夠有效提升學生的詩詞理解能力，而且對于擴展學生的思維也能夠起到積極的影響作用。但是就當前我國高中語文教學中古詩詞教學理念的實際情況來看，并沒有達到較高的水平，盡管教師也會定期組織學生進行詩詞鑒賞，但是實際教授的內容大部分都是針對重點字詞的解釋或者是通篇的翻譯，教師對于詩詞的創作背景、作者的相關情況介紹得少之又少，這對學生對詩詞內容的深入理解是十分不利的。

二、高中語文古詩詞鑒賞教學策略

（一）創設情境，激發學生的鑒賞興趣

詩人在創作詩詞時大都脫離不了一個“情”字。在教學的過程中，教師要創設相應的情境，激發學生的鑒賞興趣，讓他們在鑒賞的過程中將情感與意象聯系起來，體會作者的思想感情。

例如，在講解《涉江采芙蓉》一課時，教師先為學生介紹了這首詩歌的相關知識，讓他們了解到這首詩歌是五言詩成熟的標志，主要寫的是游子、思婦的離愁和相思之情。在學生初步了解了這首詩歌之后，教師讓他們反復誦讀，一邊誦讀一邊想象。接下來，教師利用多媒體設備來創設情境。先播放歌曲《涉江采芙蓉》，在優美舒緩的背景音樂聲中，在多媒體上展示圖片：

之后，教師緩緩道來：“同學們，讓我們設想一下：清清的江水緩緩流淌，蘭花盛開的水澤里芳草萋萋，一位女子坐在小舟上，水從她的指尖流過，也牽動著她的心……《涉江采芙蓉》是一首絕美的詩，看到它，就像看到了中國式的鄉情、親情和愛情，它們橫亙于時空之中。盡管千年前那個采蓮的人和被她思念的人都早已消失了，但是，這種情誼還在，而且永遠也不會消失。”在這樣的情境中，學生更容易被打動，能夠快速走進作品。

（二）布置鑒賞任務，引導學生自主探究

在開展古詩詞鑒賞教學的過程中，高中語文教師應當重視培養學生的鑒賞能力，引導他們自主探究，讓他們積極主動地投入到解讀文本的過程中。為此，我們可以給他們布置一些鑒賞任務，將鑒賞的主動權交還給學生。

例如，在講解《歸園田居（其一）》時，教師布置了以下任務：

1.搜集陶淵明的有關資料，了解詩歌的創作背景。

2.如此普通平常的農村生活場景，為什么在陶淵明的筆下顯得那么美？

在完成任務的過程中，學生了解到：東晉末年充斥著權力之爭，陶淵明既不愿成為上層統治階級矛盾斗爭的犧牲品，也不愿成為政治野心家爭奪權力的工具，但是身在仕途的他卻被緊緊束縛在政治斗爭的羅網之中，因此感到十分痛苦。他不愿同流合污，因而受到了他人的排擠和孤立。他幾經坎坷，在官場中碰得頭破血流，也看到了官場的黑暗，所以更加熱愛農村生活、田園風光。詩人筆下的農村風光非常美，這是因為他采用了遠近結合的手法。“方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”，是簡筆勾勒的近景，顯出了主人生活的簡樸清雅。榆柳的綠蔭籠罩于屋后，桃李競艷于堂前，素淡與絢麗相映成趣。“曖曖遠人村，依依墟里煙”是遠景，“曖曖”形容模糊不清的樣子，村落相隔很遠，所以顯得模糊，就像國畫中的遠景，只是淡淡勾上去的幾筆水墨;“依依”形容炊煙輕柔而緩慢向上飄升的樣子。這兩句詩所描寫的景致給人以一種平靜安寧的感覺。從近景轉到遠景，將一間富有農家風味的茅舍融入深遠的背景中，不禁令人心胸開闊、心曠神怡。

綜上所述，高中語文教師應當重視對古詩詞教學策略的研討和創新，通過轉換教學思路，讓學生在自主解讀和鑒賞的過程中深度感悟詩詞之美，提高詩詞鑒賞能力。

參考文獻

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四川省廣元市寶輪中學