小組合作學習在初中英語教學中的優化策略

王亞婷

摘要：科學技術的日新月異和經濟文化建設的繁榮發展，凸顯了知識經濟的重要性。在新課程改革背景下，教學越來越重視小組合作學習。初中英語作為一門特殊的語言課程，更需要通過小組合作學習模式提高教學效率，提高學生的英語水平。本文分析了初中英語教學中運用小組合作學習的意義和不足，并探討了優化策略，旨在有效提高初中英語教學效率。

關鍵詞：初中英語? ?小組合作學習? ?現狀

英語教學具有重要意義，因為英語是全球使用最廣泛的語言，也是國際合作的通用語言，在社會經濟發展中發揮了巨大的作用，學生了解英語和學習英語，能夠對以后的工作提供幫助。

英語是一門語言學科，相對于數學、物理等課程來說，具有一定的特殊性，學生需要有較好的語感和組織語言的能力。但是對部分學生而言，英語學習比較枯燥，容易失去學習興趣。因此，新課程改革更加注重英語教學，引入了小組合作學習，重視學生的參與性，以幫助英語成績較差的學生更加輕松地學習，從而提升英語教學的整體水平。

一、小組合作學習的意義

1.有利于學生和諧相處

在小組合作學習中，小組成員要團結一心，精誠合作，各自分擔教師布置的教學任務，為組內英語成績較差的學生提供幫助，從而實現共同進步。一般而言，學生之間雖然有一定的交集，但也只是停留在普通的同學關系上，只有少數關系較好的朋友。而通過構建英語學習小組，學生會將英語學習小組當作一個集體，自己是集體的一部分，共同完成教師布置的教學任務。在相互合作中，學生之間交流豐富，關系融洽，并在團結合作中共同分擔學習任務，齊心協力完成。這不僅發揚了團隊協作的精神，還培養了小組成員之間的感情，實現了學生之間的和諧相處。

2.培養學生的合作意識

初中生思想觀念尚未成熟，正停留在我行我素的年齡階段，喜歡獨自完成任務，沒有認識到團結協作的重要性。然而，初中英語教師需要學生牢記每一個知識點，若學生某個知識點有所欠缺，不詢問教師，也不向其他學生求助，便無法掌握欠缺的知識點，導致學生會在英語考試中出現問題。對學生而言，相互幫助、團結合作尤為重要，只有合作互助，才能夠提高學習效率，并保證掌握牢固所有知識點。當學生沒有意識到集體的重要性時，常常會被孤立于集體之外，不僅難以取得較好的學習效果，還容易影響身心發展。在初中英語教學中引入小組合作學習模式，學生通過相互合作、互幫互助，能夠高效完成教師布置的教學任務，且能夠享受團結合作帶來的喜悅。在團結合作中，學生認知到團結的力量巨大無比，進一步提升了自我，在享受小組合作學習帶來的勝利果實的同時，團結合作意識將會更加強烈，無論是在以后的學習中還是工作中，都能夠將團結協作牢記于心，重視精誠合作。

二、小組合作學習中的不足

1.缺乏評價機制

在小組合作學習中，制定科學有效的評價機制具有重要意義，通過評價機制進行評估，可以了解近段時間內學生的英語學習情況，從而分析學生在小組合作學習中取得的進步。而在現階段的小組合作學習評價機制中，教師只關注教學結果，僅僅通過考核成績評估學生近段時間內的學習效率，根據單一的成績評定小組合作學習的效果，忽視了學生在小組合作學習中的學習過程，沒有看到學生付出的辛勞與汗水，對小組合作學習的教學評價過于片面化，并沒有重視其對學生整個學習過程的提升作用。如在小組合作學習的評價機制中，教師可以抽取小組中的一個成員回答問題，如果學生的答案充分而標準，教師會對該學生予以鼓勵，卻忽視了答案是由小組成員共同討論得出的，沒有對其他小組成員予以贊美，降低了學生對小組合作學習的興趣，從而降低了小組合作學習的效率。

2.教師缺乏教學經驗

受到傳統教學模式的影響，教師更加注重傳統教學，多采用“填鴨式”教學模式，對小組合作學習的認知存在不足，而且缺乏可借鑒的經驗。正是由于教師對小組合作學習缺乏教學經驗，難以在課堂上有效開展，也無法對學生進行相應指導，導致部分學生比較迷茫，尤其是英語成績較差的學生，在小組合作學習中難以體會到自己的價值。

3.學生缺乏合作能力

作為小組合作學習的主體，學生合作能力的強弱會直接決定小組合作學習的效率。但是，學生尚不滿足小組合作學習的要求，缺乏相應的合作能力，導致小組合作教學停滯不前，難以進步。

影響學生合作學習能力的因素主要有三個：第一，缺乏團隊意識。學生處在生長發育期，心智尚不成熟，加上受電視劇、小說的影響，更希望做一位孤膽英雄，不屑于團隊合作帶來的勝利。由于年齡相對較小，一直處于父母的庇護下，不會對自己的生活感到焦慮，認為自己的能力足以完成所有的事情，不需要與他人合作。正是學生從小養成的思想觀念，忽視或者并沒有意識到團隊協作的意義，加上沒有參與相應的團隊協作實踐活動，所以團隊協作觀念不強。第二，缺乏充分的準確。由于學生很少體會小組合作學習的樂趣，并不清楚在小組合作學習前需要做哪些準備，導致準備不充分，加上以往沒有小組合作學習的體驗，對教師布置的教學任務難以進行科學合理的分工。不僅如此，幾乎只有英語成績優秀的學生能完成對教師布置的任務，差生缺乏參與感。第三，英語基礎薄弱。初中生所學的英語知識相對基礎，重點是對單詞的記憶、語法的了解等，不具備使用英語交流的能力，導致在小組合作學習中阻礙重重，降低了小組合作學習的效率。

三、小組合作學習的優化策略

1.完善教學評價機制

相較于傳統的教學模式，小組合作學習具有一定的差異性，并不適合進行單一的評價。因此，教師應該具備與時俱進的教學理念，針對小組合作學習進行多樣化的評價，使教學評價機制更加完善。如在小組合作學習的教學評價中，教師可以制訂學生自評、學生互評、教師評價等多樣化的評價方式，使學生對比評價內容的差異性，分析自己在小組合作學習中需要改進的地方，從而達到自我反省的目的。相對其他評價方式而言，教師的評價不僅需要客觀公正，還要給予學生相應的鼓勵。如對學習效率相對較高的學生予以贊美，對學習效率相對較低的學生予以激勵。初中生心智尚不成熟，更需要鼓勵的話語，以激發學生參與小組合作學習的興趣。另外，教師要及時糾正學生學習中出現的問題，并表揚學生的學習優點，從而讓學生在學習中取長補短，將英語成績較好的學生當作榜樣，借鑒他們的學習方法，并幫助英語成績較差的學生，實現共同進步。

2.重視學習任務的布置

在小組合作學習中，團結協作是非常重要的，這便需要學生精誠合作、團結一心，共同完成學習任務。基于此，教師要重視學習任務的布置，制定合作型的學習任務，促使所有學生參與進來，讓所有學生能夠在參與中體會到自身的價值。另外，在布置小組合作學習任務后，教師還要重視對各個小組的引導與監督，充分了解各小組成員的參與情況和任務完成情況。當學生在完成學習任務的過程中出現疑惑或問題時，教師要進行正確引導，幫助學生更好地完成學習任務，并在不同時段抽取學生說明任務的完成進展，實現對小組合作學習的有效監督。

3.科學分配小組成員

在開展小組合作學習的過程中，分配小組成員是重要內容，也在一定程度上決定了最終的學習效果。若小組成員中均為英語成績優異的學生或者英語成績較差的學生，那么開展小組合作學習便毫無意義，難以提升學生的學習效率，這也體現出科學分配小組成員的重要性。基于此，教師要優化小組成員的配置，每個小組中均需要一位表達能力強、思維活躍的成員，這才有利于小組合作學習的開展，從而達到相輔相成的目的。

四、結語

在初中英語教學中，開展小組合作學習具有重要意義，這不僅能夠提高學生的學習效率，還能夠培養學生的合作意識，最終提高學生的英語水平。

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（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣清水學校）