在初中歷史教學中創(chuàng)設教學情境

方巧玲

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，初中歷史教學既面臨著發(fā)展機遇，又面臨著諸多挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不適合現(xiàn)在的教學。眾所周知，歷史具有敘事性、客觀性、人文性的特點，情境教學是先進的現(xiàn)代教學方法之一，在初中歷史教學中得到了廣泛運用。

關鍵詞：初中歷史? ?情境教學? ?創(chuàng)設

情境主義強調情感活動應貫穿教學的全過程，通過“以情育人”、“以德育人”“以智育人”，將德育、智育、美育融為一體，實現(xiàn)目標與實際教育教學過程的有機結合，使學生在學會求知的同時，學會做人，并形成一個健康豐富的精神世界。

長期以來，情感領域的情境教育創(chuàng)新研究存在知識與情感、邏輯思維與形象思維、腦與手等素質發(fā)展不協(xié)調的問題。如果教師成功地解決了這一問題，就為素質教育的順利實施做出了寶貴的貢獻。

一、情境教學的目的

情境教學不是為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，而是從活動與學生所處的環(huán)境和諧統(tǒng)一的角度審視情境，通過創(chuàng)造充滿美感和智慧的環(huán)境，滿足學生全方面發(fā)展的需要。創(chuàng)設情境是基于學生的需要，具有主題明確、自主性強的特點，符合學生的學習心理，使學生通過感知、體驗、研究和發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實環(huán)境與主體活動的和諧互動中實現(xiàn)良好發(fā)展。

二、利用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

歷史是一門具有一定情境性和社會性的學科，教師可以講述歷史故事，運用多媒體展示相關的歷史知識，創(chuàng)設合適的教學情境，讓學生在情境中體驗歷史故事，更好地捕捉歷史故事的主要內(nèi)容，以形成歷史思維，提高學生的綜合素質。

在初中歷史教學中，教師通過創(chuàng)設教學情境，可以使歷史現(xiàn)象得以再現(xiàn)。如在教學“鴉片戰(zhàn)爭”時，教師可以播放相關視頻。當學生觀看視頻時，可以感受到當時的社會現(xiàn)象，不斷激發(fā)學生的愛國主義情緒，提高他們的思維。

三、通過音樂轉換場景，促進學生思維的發(fā)展

音樂可以逐步提高學生的思維，喚醒學生的情感意識，所以教師可以在歷史實踐教學中結合教材，發(fā)掘有趣的教材，選擇合適的音樂，將枯燥的歷史知識直觀形象地呈現(xiàn)在學生面前，讓學生在現(xiàn)場感受相關的歷史知識，充滿無限的學習欲望。

如在教學抗日戰(zhàn)爭的基本內(nèi)容時，教師可以用多媒體播放相關音樂。學生可以在教師創(chuàng)設的特定音樂情境中，感受到抗日戰(zhàn)爭時期為祖國獻出寶貴生命的偉大革命先輩的偉大事跡，逐步提高學生的歷史學習能力，建立愛國主義和復興國家的意志。

四、利用圖像創(chuàng)造情境，激發(fā)學生的學習動機

在初中歷史教學中，教師應充分重視形象和實物的運用，在歷史課上向學生展示圖片，讓學生看到當時的歷史事件。圖像和實物是歷史的見證，是傳播歷史的有效載體，教師應熟練運用圖像和實物，摒棄抽象的歷史教學方法，在實踐中多與學生交流，了解歷史資源對學生學習的影響，不斷優(yōu)化課堂教學方法，在實踐教學中創(chuàng)新教學策略，使學生借助真實的圖像和實物更好地感受歷史，增強學生的歷史意識。

總而言之，歷史教師不但要挖掘學生的智力，而且要注意學生的非智力因素。教師有責任為學生營造愉快的教學氛圍，讓學生學習歷史，變得勤奮，不害怕學習，不厭倦學習。教師創(chuàng)造美、趣、情、智的教學情境，具有形式真實、情感深刻、意義重大、內(nèi)涵深刻的特點，它巧妙地把學生的認知活動和情感活動有機地結合起來，打造了一種注重情感培養(yǎng)和智力發(fā)展的新型課程，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

參考文獻：

[1]葉瀾.教師角色與教師專業(yè)發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社，2018.

[2]李吉林.情境教育的詩篇[M].北京：高等教育出版社，2018.

（作者單位：贛州市蟠龍中學）