在初中語文閱讀教學中培養學生質疑問難的能力

虞永剛

摘要：初中語文閱讀教學倡導學生質疑問難，提升學生的自主探究能力，這也是語文新課程改革的重要目標。鼓勵學生質疑問難，有利于優化語文課堂閱讀教學，創新課堂閱讀教學方法，提高課堂閱讀教學質量，培養學生的創新精神。

關鍵詞：閱讀教學? ?培養學生? ?質疑問難

縱觀當前初中語文課堂閱讀教學的現狀，教師仍然是知識的灌輸者，學生是接受知識的“容器”。但是，在深化素質教育的今天，教師要讓學生成為課堂的主體，鼓勵學生獨立自主學習，培養學生質疑問難的探究精神已是迫在眉睫。

在初中語文課堂閱讀教學中，要想培養學生的質疑問難能力，教師應著重抓好以下三個環節：

一、激疑

激疑，是教師在引導學生自主閱讀時，采用的激發學生產生質疑問難欲望的方法。教師可從以下三個方面著手：

第一，建立民主平等的師生關系，營造質疑問難的教學環境。在初中語文課堂教學中，教師的態度要和藹，尊重和信任學生，建立民主平等的師生關系。同時，教師要尊重學生提出的問題，增強學生質疑的自信心，激活學生內心質疑的潛在的欲望。

第二，創設情境，引導學生由無疑為有疑。學生常常是學而無疑，所以教師要引導學生變無疑為有疑。如在教學《喂——出來》時，教師可以展示出與本文相關的圖片，學生看得津津有味時，屏幕上突然呈現一行字幕：故事通俗，想象神奇，內涵深刻。緊接著，屏幕上出現了一個大大的紅色問號，學生的好奇心立刻大增，開始圍繞文本提出疑問，并在文本中尋找答案。

第三，引入競爭機制，調動學生質疑問難的積極性。在小組學習中，教師采用小組競爭評選“最佳小組”，學生爭當“最優個人”等方式，激勵學生爭先恐后地發表自己的看法和意見。如在教學《陳太丘與友期》時，教師可以采用小組討論法。在交流環節，學生紛紛發表了自己的見解，課堂教學非常精彩。有的學生認為，元方指出友人的行為是無禮的，他自己為什么還要明知故犯;有的學生認為，元方為維護父親的尊嚴，應該還以顏色;還有的學生認為，友人是元方父親的朋友，是元方的長輩，元方的行為實在很失禮等。這些不同的觀點，是學生積極的思維結果。

二、質疑

質疑，就是學生在自主閱讀過程中，產生的思維興奮點和認知的矛盾沖突，是探究性學習的核心環節。教師應重點指導學生問什么和怎么問，讓學生提出有質量、有價值的問題。

1.求深

求深是學生在自主閱讀過程中學會從泛泛的淺表性問題中抓住重點、難點和矛盾點，并展開深入探究，從而提出有價值的問題。因此，教師應該引導學生在文本含蓄（難點）處質疑。

如學生在閱讀《故鄉》時，提出質疑：“少年閏土活潑可愛，而中年的閏土卻麻木遲鈍，這是為什么呢？”教師還要引導學生在閱讀時善于發現矛盾，在矛盾處質疑。對立的事物互相排斥，容易激發學生思維的欲望，培養學生思維的深刻性。

又如學生在閱讀《孔乙己》中“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”這句話時，學生必然會質疑，這就抓住了全文的關鍵點（重點、矛盾點），看似矛盾的表達中流露出小伙計對孔乙己的同情，有力控訴了封建社會的世態炎涼。

另外，教師對學生思維方法上的指導，要從學生思維方向上著手，如自我、他人，人情、人性，歷史、社會等。學生掌握了思維方向，就能逐步實現“使用方法—發現方法—創造方法”的質的飛躍。初中語文教材對學生思維方向的安排是有層級的，所以教師要對學生的思維進行層級性訓練，即“自我—社會”的順序。如七八年級語文文本的閱讀內容，從“自我”的贊美，到“他人”的個性之美，再到歷史、社會等內容逐步深化。

2.求異

求異，是一種從不同角度看待問題和解決問題的思維方式。教師培養學生的求異思維，要注意以下幾個方面：

首先，教師應鼓勵學生大膽質疑，勇于說出自己想法。如在教學《夸父逐日》時，有一個學生歸納這個故事的中心思想是：“贊美了夸父的勇敢精神，反映了古代人民想要戰勝大自然的愿望。”而另一個學生提出了不同看法：“這個故事譏諷了夸父自認為自己能力很強大，是個妄自尊大的人。”從課文的內容來看，這個學生提出的觀點沒有抓住課文的重點，有失偏頗，但教師要肯定學生勇于發言的精神，再次組織學生展開探討。

其次，加強語文實踐活動，促進學生求異思維的發展。如在教學《看云識天氣》時，教師可以引導學生在預習時了解一些云與天氣的知識，然后在課堂教學中鼓勵學生交流。學完課文內容后，教師可以提問：“與預習時相比較，你們覺得課文內容有哪些不同呢？”接著，教師可以帶領學生到戶外進行觀察活動，促進學生求異思維的發展。

最后，教師要及時糾正學生思維中的不足，培養學生的求異思維。如在教學《曹劌論戰》時，有一個學生評價文中的兩個主要人物：“曹劌的‘遠謀，愛國、有擔當、深謀遠慮;魯莊公則是目光短淺、魯莽草率，是個昏庸無能的‘廢人。”這個學生的觀點顯然不夠全面，于是，教師可以繼續提問：“魯莊公真是那樣的人嗎？”引導學生再讀課文，并展開小組討論，最后得出結論：“魯莊公也有‘不鄙的一面，他能夠禮賢下士、虛心請教，并聽取他人正確意見。”

3.求新

求新，是激發學生探究新知的動機。激發學生創新精神，可從以下幾個方面著手：

第一，教師要培養和發展學生的創新思維，鼓勵學生敢于提出自己的觀點。如在教學完《皇帝的新裝》后，教師可以趁勢提出問題：“這是一個什么樣的皇帝呢？為什么會成這樣？”以此引導學生展開討論，為學生搭建各抒己見的交流平臺，促使學生更加深刻地理解文本的內容。

第二，教師可以利用學生的生活體驗，培養學生的創新思維。學生的生活體驗是豐富多彩的，教師可以在此基礎上發散學生的思維，培養學生的想象力。如在教學完《從百草園到三味書屋》后，教師可以鼓勵學生聯想自己小時候與魯迅類似的經歷，看看自己有沒有類似的體驗，從而發散思維。

三、解疑

解疑是學生自主探究解決問題，也是學生合作交流獲得答案的過程。教師可以采用以下幾種方式引導學生自主答疑解惑。

第一，了解作者的寫作意圖，通過自主探究和小組討論解決疑難問題。如在教學《藤野先生》時，教師可以提問：“標題是‘藤野先生，課文是不是主要贊揚藤野先生的高貴品質呢？”學生圍繞這個問題展開閱讀、討論、解疑，并在探究后得出結論：“本篇散文采用了明暗雙線結構寫作的方式，通過多種描寫手法來刻畫人物，運用詳略得當的結構布局，表達作者對藤野先生的深切懷念，贊揚了藤野先生治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質。同時，課文敘述了作者自己的思想變化過程，表達了作者強烈的愛國主義思想感情。”

第二，指導學生解疑方法，培養學生嚴謹的閱讀習慣。學生自主答疑解惑，需要得到許多外在因素的支持。如學生可以從書籍上查閱，也可以求教于師長，還可以到圖書室查找參考書籍，或者上網查找資料等。在自主閱讀文言文或者其他一些艱澀的文本時，學生經常需要運用工具書來解決問題。如在閱讀《孔乙己》時，為了掃清學習障礙，學生會依靠《新華字典》《漢語詞典》等工具書，讀準字音，準確解釋詞義，還可以查閱圖書或者上網查閱相關資料。

第三，對超越了語文知識本身的疑難問題，學生需要在課后借助相關資料的支持來解決問題。語文教材涉及的知識面比較廣泛，尤其是一些科普知識很容易引起學生質疑問難的興趣。如《旅鼠之謎》一文介紹了生活在北極草原的小動物——旅鼠，它的身上就有許多難解之謎，像“旅鼠為什么會有超強的繁殖能力，而又過一段時間來一次集體大自殺呢？”這樣的問題能夠激發學生的探究興趣，所以教師可以趁勢引導學生借助相關資料進行探究。

在初中語文閱讀教學中，教師要想讓學生真正成為閱讀的“主人”，就要放手讓學生在閱讀中探究。因此，教師要重點抓好三個環節：激疑、質疑、解疑，讓學生擁有質疑問難的能力，有效增強閱讀教學效果。

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（作者單位：江蘇省宜興市官林第二中學）