任務(wù)驅(qū)動教學模式在通用技術(shù)課程中的應(yīng)用

李劍東

摘要：社會的發(fā)展和進步逐漸改變了人們的思想方式，尤其是教育思想的轉(zhuǎn)變與進步。如今，人們已經(jīng)意識到不能只注重學生的考試成績，因此提出了素質(zhì)教育理念，通用技術(shù)課程正是在教育改革背景下出現(xiàn)的。本文分析了任務(wù)驅(qū)動教學模式在通用技術(shù)課程中的應(yīng)用，以期提高通用技術(shù)課程的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學模式? ?通用技術(shù)課程

一、通用技術(shù)課程簡述

通用技術(shù)課程是為了提高學生技術(shù)素養(yǎng)和實踐能力而設(shè)立的課程，分為必修和選修兩個部分，各自又有細分，涉及電子、建筑、家政等多個方面。通用技術(shù)課程融合了人文與科學，具有很強的實踐性，可以培養(yǎng)學生優(yōu)秀的綜合素質(zhì)。任務(wù)驅(qū)動教學模式可以讓通用技術(shù)課程更好地到達教學目標，提高教學質(zhì)量。

二、任務(wù)驅(qū)動教學模式在通用技術(shù)課程中的應(yīng)用策略

1.結(jié)合實際教學情況，精心準備任務(wù)驅(qū)動環(huán)節(jié)

目前，通用技術(shù)課程教學還處于探究嘗試階段，所以教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學模式時，不能不切實際、憑空想象，而要在備課時根據(jù)實際的教學情況設(shè)置任務(wù)，如果任務(wù)設(shè)置脫離實際，反而會沒有效果。

在教學“家政與生活”時，教師可以根據(jù)學生的實際情況設(shè)置任務(wù)，如周末讓學生獨立做一次家務(wù)或者一頓飯，上課時與教師和其他學生一起分享感受。這樣與生活實際結(jié)合的任務(wù)，能使學生將書本知識與實際操作相結(jié)合，從而加深了學生的印象，激發(fā)了他們的學習興趣。如果任務(wù)設(shè)置得太難，超出學生的能力范圍，教學效果會適得其反。許多學生面對困難的第一反應(yīng)就是逃避和排斥，所以在設(shè)置任務(wù)時，教師一定要充分考慮學生的能力，精心備課。

2.尊重學生課堂的主體地位，做學生的引路人

當前，教育越來越強調(diào)學生在課堂上的主體地位，教師要引導學生分析，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，然后指導學生解決問題。同時，教師在課堂上不能單純地進行填鴨式教學，而是要通過小組合作、實踐探究等教學環(huán)節(jié)，引導學生完成任務(wù)。如在教學“都江堰”時，教師可以讓學生分工查找資料，然后讓學生根據(jù)查找到的資料上臺發(fā)言。

3.及時反饋課堂效果，講授新知識

在運用任務(wù)驅(qū)動教學時，教師一定要及時反饋課堂教學的效果，評價學生完成任務(wù)的情況，并根據(jù)學生完成過程中存在的問題和不足，及時調(diào)整教學設(shè)計。在完成任務(wù)的過程中，學生會遇到和發(fā)現(xiàn)許多的問題，有些問題超出了學生認知的，課本中也沒有詳細介紹解決方法。這時，教師要根據(jù)學生遇到的問題講授新的知識，在為學生解答疑惑的同時，提高學生解決問題的能力，加深學生對知識的理解。同時，真實的經(jīng)歷可以加深學生的印象，提高學生的學習效率。

在任務(wù)驅(qū)動教學結(jié)束時，教師要及時評價學生完成任務(wù)的情況。評價可以是分數(shù)，也可以是評語，重要的是讓學生通過評價認清自身存在的不足。同時，評價不能只是教師單方面的評價，學生還需要對自身評價。評教結(jié)合有利于教師及時發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新想法，調(diào)動每個學生學習的積極性和主動性。

三、結(jié)語

在素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)不容忽視。通用技術(shù)課程作為培養(yǎng)學生綜合能力的重要課程，任務(wù)驅(qū)動教學模式對發(fā)揮通用技術(shù)課程的作用有很大影響。因此，教師一定要認真研究任務(wù)驅(qū)動教學模式在通用技術(shù)課程教學中的應(yīng)用，將兩者融合在一起，發(fā)揮一加一大于二的教學效果。此外，在通用技術(shù)課程的教學中合理運用任務(wù)驅(qū)動教學模式，可以很好地提高通用技術(shù)的教學質(zhì)量，提高學生的學習質(zhì)量，讓學生收獲更多的知識與技能，促進學生全面發(fā)展。

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（作者單位：山東省淄博實驗中學）