生態課堂視角下初中英語創新教學策略探究

龔青龍

摘要：生態課堂是以生為本的課堂，其構建包括教師、學生、課堂環境三個要素，三者相互關聯，有機結合，相互促進。因此，構建生態課堂，教師需要摒棄傳統的教學方法，創新教學，為學生營造自主、和諧、愉悅的課堂教學氛圍，激發學生學習的興趣。本文探討了在生態課堂視角下的初中英語創新教學策略。

關鍵詞：初中英語? ?生態課堂? ?創新教學

生態課堂是激活學生生命活力，凸顯學生主體地位的課堂，是創新、智慧的課堂，是教學相長、教師和學生共同發展、和諧統一的課堂。在新課程改革背景下，生態課堂在現代教育領域備受人們的關注，并得到廣泛應用，為課堂教學注入了新的生命活力。生態課堂視角下的初中英語教學，教師需要更新教學理念，樹立生態教育理念，構建生態化的課堂環境，讓教師、學生、環境等主動因素和諧共融、相互作用、相互依存，最終達到師生共同發展的目的。

一、環境創設生態化，激發學生學習興趣

生態課堂教學強調，教學環境要符合初中英語教學中師生自身所具有的本然狀態與審美需求。英語教師通過生態型的教學設計，可以讓學生有效掌握英語語言知識，獲得更多表達與交流的機會和相互合作的機會，從而促使學生的語言應用能力得到有效提升。

生態課堂是一種以新的學習觀、發展觀為基礎的課堂模式，是教師、學生、環境相互作用、互相影響的課堂模式。教師需要把握學情，尊重學生的個性發展，并巧妙創設真實的教學環境，增強英語的靈活性、趣味性，促使學生自主學習、合作探究，激發學生積極參與的主動性。

要想營造生態化的教學環境，首先應優化教室環境，教師可以在教室內張貼英語學習格言、諺語等，或在教室的一角創設圖書角，投放一些英語方面的書籍，如英語版的名人故事、童話故事、寓言故事等。教師也可以在教室內放置綠色植物，這樣有利于學生思考，有助于學生養成良好的閱讀習慣，為生態課堂的構建奠定基礎。

如在教學“Seasons”前，教師可以在教室的四周張貼一些與季節相關的圖片，讓學生一走進教室，注意力就很快集中到圖片上。

二、教學內容生態化，激發學生學習熱情

英語是一門語言學科，如果沿用傳統的“一言堂”教學模式，事無巨細地分析和講解知識點，強加于學生的腦海中，學生會感到課堂學習猶如一潭死水，英語學習枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣。而興趣是最好的教師，教師只有讓教學內容充滿生活氣息，促進學生觀察、體驗生活，才能把知識的學習與生活巧妙聯系起來，降低學習難度，提升學習效率。

如在教學“The story of Xi Wang”時，教師可以在課前搜集一些熊貓的圖片，在課堂上進行呈現，吸引學生的注意力，再用演示文稿呈現熊貓生長歷程的圖片，呈現人們砍伐樹木、狩獵大熊貓、捕殺小熊貓、征地建廠等圖片。在圖片的展示過程中，學生可以直觀地感知熊貓的生長過程和面臨的危險，讓學生在“真實”的環境中，開啟閱讀之旅。由此看來，教師只有遵循學生的認知特點，突出內容生活化和情景化，才能為閱讀理解增加直觀性。

又如在教學“What a brave young man”時，教師可以從課文內容的情境入手，使教學內容生活化，促進師生、生生之間的互動交流。教師可以用多媒體設備呈現出不同的“火勢”圖片，讓學生說一說生活中“火”的運用。然后，教師可以對學生說：“火在生活中的運用非常普遍，也給人們帶來了很多方便，但是任何事物都有‘兩面性，‘火既有益處，又有弊端，如大興安嶺的火，讓國家損失慘重。生活中，也遇到或者經歷過‘火給人們生活帶來的不利嗎？你能用英語簡單介紹一下嗎？如果你家、鄰居家等失火，你會怎么做？”如此的生活化教學，能激發學生開口表達的欲望，將閱讀的內容與學生的實際生活巧妙結合在一起，促進了課堂高效開展。

教學內容生活化是生態課堂的又一主要方面，教師在課堂教學中加入生活元素，讓教學內容貼近學生實際，有助于課堂氛圍的調節，讓學生全身心投入快樂的學習，體驗學習，激發自主參與的熱情。

三、教學活動生態化，誘發學生參與欲望

課堂是學生學習的主陣地，是學生獲得知識的主渠道。為此，在課堂教學中，教師利用45分鐘帶領學生開展各種活動，是生態課堂構建、促進學生全面發展的關鍵。同時，初中生喜歡動、喜歡玩，喜歡動手動腦，喜歡多樣化的活動，要想滿足學生的學習需要，教師就要利用調動他們參與的主動性，誘發學生參與的欲望，讓學生對英語的學習減少畏懼感，產生樂學、易學的質變，促使學生探究學習，讓英語課不再平庸、不再乏味。

如在教學“The story of Xi Wang”時，筆者首先借助演示文稿呈現了熊貓生長歷程的圖片，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。然后，筆者讓學生用英語介紹熊貓的生長歷程，比一比誰敘述的全面、語言流利、語音正確。接著，教師可以讓學生閱讀文本第一部分，并用自己的語言進行概括和簡述，再將課前準備的熊貓面具分發給學生，讓學生戴上面具，以熊貓的身份進行自我介紹，這個環節的活動是遵循學生的身心特點和學習需要，能實現以讀促說、以動制靜的效果，也有利于培養學生的表演能力，提升口語表達能力。

多元活動的開展是新課程改革對新課堂教學模式的基本要求，新課程改革倡導改變傳統的模式，創新教學方法，讓學生動起來。鑒于此，在課堂教學中，教師應巧妙設計和組織學生開展各種形式的活動，讓活動成為師生、生生互動的載體。

如在教學“Comic strip”時，教師可以組織學生開展角色扮演活動，搭建互動的平臺，讓學生通過角色表演，將對話內容生動地再現出來。在閱讀教學中，教師可以根據需要巧妙創設生活情境，開展不同的活動，以活動豐富閱讀教學形式，營造活躍的閱讀課堂氛圍。

又如在教學“Shopping”時，教師可以在教室內模擬購物場景，教師提出話題：“圣誕節即將來臨，你一定想為你的家人、老師、朋友準備一份禮物吧，現在，咱們班就是一個購物超市，請你們扮演‘shop keeper或者‘custom而進行購物、售物的活動。”這樣，學生在“做中學”“學中做”，購物的交際用語就能得到強化和運用。

構建生態課堂的方法遠不止上這幾個途徑，生態課堂理念下的英語創新教學，創新作業模式、評價方式等生態節堂構建不可或缺的主要策略。在教學中，教師應不斷創新，改變單一的評價方式，不斷激發學生學習的興趣，優化作業方式，讓作業也充滿生活氣息，增加作業的趣味性、有效性。如教師可以布置生活化作業，讓英語融入生活，彰顯英語學習的魅力和價值。

如在教學“numbers”時，教師要改變讓學生抄寫記憶的落后模式，而是要布置學生搜集生活中的“數字”，關注“數”的不同的形式，并標注出英語單詞。教師開放性作業的布置，能增加體驗學習的快樂，拓寬學生知識面，實現英語教育素質化。

總而言之，在初中英語教學中，教師應盡快轉變教學理念，以生態課堂理念作為教學的最高境界，樹立生態發展觀，不斷改善和優化教學環境，營建民主、和諧的課堂氛圍，維持課堂生態的平衡，讓學生感受英語學習的快樂，讓學生自主參與、合作探究，促其會學、樂學，提升學生的學習能力，促使學生可持續發展。

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（作者單位：江蘇省無錫市東林中學）