構建生態課堂，提高英語教學有效性

葛永婷

摘 要 用生態的眼光來審視英語教學，樹立和諧的觀念，促進學生生命發展，追求生命實體和課堂中自然，使每個學生的潛能都能得到有效的開發，構建生態課堂，提高英語課堂教學的有效性，實現英語教學的可持續發展。

關鍵詞 生態課堂 英語教學有效性 英語課程標準 情景教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0037-02

隨著新課程改革的進行，英語課程迫切需要從相對枯燥的理論傳授，逐漸向生動的課堂教學轉化，這就需要教師和學生都進行自身角色的轉化，也需要教師針對英語課堂教學有效性提出有意的探索。“生態課堂”的主體和主人都是學生，是從生態學的觀點出發，把學生、教師、學習內容、學習方法、學習評價和學習環境看成一個教學的生態系統。用生態的眼光來審視英語教學，樹立和諧的觀念，為師生發展而教，為師生發展而學，以創新的教學方式促進學生養成可持續發展的生活、學習和工作的習慣，培養學生可持續發展的責任心，造就張揚的個性、開放的思想、創新的品質。從而促進學生生命發展，追求生命實體和課堂中自然、使每個學生的潛能都能得到有效的開發，每個學生都獲得充分的發展，實現教學與發展的統一。

一、運用小組合作教學方法，關注學生的認知過程

《高中英語課課程標準》在闡述其課程總目標時也指出：在英語課堂學習中，不斷提高學生的運用英語的能力，同時提高學生的聽、說、讀、寫的相關能力。在英語課堂教學中，教師要立足于學生的實際情況，在充分把握教材內容的基礎上，奉行“主體參與，分層優化，及時反饋，激勵評價”的教學原則，其中核心是主體參與。組織學生按小組討論，互相啟發，分析綜合，不僅有利于思維能力的發展，而且小組討論人人參與，增加了學生動口、動腦的機會，學生參與面廣，增強了后進生的自信心、勇氣。同時，學生能從各個角度多向思維，淡化了學生對老師的依賴，逐步培養了學生勇于探索的習慣。同時也有效地落實英語的三維的教學目標，即知識與能力、過程與方法，以及情感態度與價值觀，三維目標的有機統一是新課標的最大特點。

二、運用任務情景教學法，構建生活化的教學情景

情景教學法就是在教學過程中教師有目的引入和創設具有一定情感色彩的，以形象為主體的主動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解知識和技能，并使學生心理機能得到發展的方法。“情景教學”對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處。比如在講解Wherever和No matter where區別時，首先讓學生觀察哪個字母多，然后說“上帝是很公平的，字母多本事就小，只能引導讓步狀語從句；字母少本事就大，即可引導名詞性從句也可讓步狀語從句”。用“望文生義”的方法講解了兩種從句的定義。最后我讓學生聽英文歌曲《此情可待》并按我的要求寫一封“情書”。即No matter where / Wherever you go ，I will be right here waiting for you. You can take whatever you like. However late it is ，I will wait for you.通過問題情景、音樂欣賞渲染情境、角色扮演體驗情境等構建生活化的教學情景，使學習成為學生主動快樂的事，構建一種民主平等、自然和諧的師生關系。

三、采用多元評價方法，建立發展性的課堂評價體系

隨著評價功能、標準、內容、主體等的變革，新課程強調學生評價要向多元化發展，要重視評價的激勵與改進功能，旨在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》也明確指出：“教師要在教育教學的全過程中采用多樣的、開放式的評價方法，了解每個學生的優點、潛能、不足以及發展的需要。”要想提高課堂教學效率，必須建立多元評價方法。“高效教學”不應該僅僅是指知識的傳授、技能的增進，而且還應該包括“情感、態度和價值觀”等方面的要求。建立以學生發展為中心的課堂觀察評價，就是教師在課堂中要充分關注學生的狀態，從學生的注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、生成狀態等方面去觀察了解學生并隨機作出適當的評價。通過評價，鼓勵學生去思考、去嘗試、去實踐。評價形式：自我評價、同伴評價、小組長評價、課代表評價、教師評價等。讓學生把每次考試不同題型的分數記錄下來，繪制分數曲線圖，進行比較評價，同時構建成長記錄袋。通過師生之間、生生之間及學生自身進行評價，用動態發展的觀點來了解學生動態認識過程，允許學生自我反思，自我調控，科學的評價能反饋教學中的不足，促進教學方法改進，提升課堂教學的有效性。

要做到“四個還給”和“五個注意”，即還給學生時間，還給學生個性，還給學生權利，還給學生尊嚴；注意傾聽、注意鼓勵、注意師生互激、注意引導調控、注意寬容，使學生真正成為課堂的主人。

參考文獻：

[1]李吉林.《情景課程的操作與案例》[M].北京：教育科學出版社，2008.

[2] 羅詠然.關于高中英語課堂教學有效性的探索[J].成功教育，2012，（03）.