運用情景會話構建高效的初中英語課堂教學

邊志艷

【摘 要】 將情景會話運用于語言學科的教學中，可以改變以往機械的背誦與運用，讓學生在真實的場景中來理解知識，內化語言，提升能力，這正是的高學生語言綜合運用水平，構建高效課堂的重要手段。可以說情景會話教學的運用，還原了語言學科的生動與活潑，更能引導學生主動而積極地學習，真正地掌握這門語言。

【關鍵詞】 初中英語；情景教學；學習熱情；交際能力

英語是一門語言，聽說讀寫是基本的語言技能，這決定了語言學科的學習不能只是單純地來記憶詞匯與語法，而是要能夠運用語言進行正學習常的交流與交際活動，以提高學生對語言的綜合駕馭能力。在具體的教學中就不能再沿用傳統的教學模式，只是單純地來傳授基本的語言知識，而是要為學生創設真實的會話情景，讓真實的情景中學習與運用，這樣學生才能深入地掌握語言的精髓，所得到的就不再只是靜止的有限的語言材料，而是能夠真正的理解，并將這些語言材料轉化為語言技能，能夠自如地駕馭用于交流與交際。現結合具體的教學實踐對初中英語教學中情景會話的運用淺談如下幾點。

一、運用圖片創設直觀情景，激發學生積極學習熱情

著名教育學家第斯多惠提出：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”只有激起學生對前面所呈現知識強烈的學習熱情，學生才能把學習當作禮物來接受，才能成為愉悅的旅行。情景會話教學不再是機械地照搬教材，不是單純地來傳授知識，而是將枯燥單純的詞匯與語法等知識點寓于直觀而真實的場景與會話之中，這樣的教學更加富有趣味性，更能激起學生參與學習的主動性與積極性。圖片直觀形象，運用圖片創設直觀的教學情景，更加切合初中生的心理特點，更能激起學生學習的主動性。如在學習水果類單詞時，教師就可以將各類水果制作成圖片，課上向學生展示生動的圖片，這樣更能吸引學生的眼球，讓原本枯燥無味的單詞學習更加生動有趣，讓學生主動而積極地參與到單詞的學習中來。教師可以拿出相應的圖片，自問自答：Whats this？——This is an apple. 接著再讀幾遍。接著讓學生跟著教師一起來讀。這樣的教學不再是枯燥而呆板的學習，機械地背誦與記憶，而是能夠全身心地投入到單詞的學習中來，更能感受到學習的樂趣，這樣才能逐漸培養學生對英語學科濃厚的學習興趣。

二、運用實物創設形象情景，培養學生英語思維習慣

學好英語的關鍵就在于學會用英語思維。傳統教學中教師大多采用以漢語為媒介的翻譯式教學，而漢語與英語有著明顯的差異。教師通過將英語知識點翻譯成漢語來讓學生記憶，而學生的學習同樣是以漢語為媒介展開的，將所聽到的英語翻譯成漢語，用漢語來回答，再將漢語翻譯成英語，這樣學生所學到的英語并不是正宗地道的，而是漢化的英語。這正是制約學生英語水平提高的一個重要因素。要讓學生真正地掌握這門語言，就必須要為學生營造全英主的語言環境，讓學生擺脫母語的干擾，養成用英語思維的良好習慣。要營造全英的學習環境就不能再采用傳統教學中機械地照搬教材，純粹地講解語言知識點，而是要結合學生的生活實踐，善于運用實物創設直觀而形象的場景，將枯燥的語言知識點寓于真實的場景與活動之中，將語言的學習與運用結合在一起，這樣才能調動學生的生活經驗，讓學生在真實的場景中來學習語言、運用語言，將語言知識點轉化為交際能力。如in，on，under等介詞的運用，為了讓學生學會用英語思維，我們可以利用教室內各物品的擺放來將這些介詞的學習寓于實物所創設的情景之中，這樣學生在學習自然就不會是機械地來記憶，而是在真實的場景中用英語來展開直接的思維，這樣不僅可以幫助學生真正的理解這些介詞的基本用法，同時更能讓學生養成用英語思維的良好習慣，這樣才能讓學生真正地學會這門語言。

三、運用多媒體模擬場景，提高學生語言理解水平

多媒體集圖文聲像于一體，將之運用于英語學科的教學中，更能打破傳統教學中時間與空間的種種限制，突出教材的局限性，將靜止而封閉的教材知識點寓于直觀而形象的情景這中，通過多媒體強大的模擬功能化抽象為形象，化靜態為動態，化枯燥為生動，為學生創設一系列真實而生動的活動場景之中，在真實的場景中來內化語言，這樣學生所得到的就不再是簡單的語言知識的疊加，而是能夠將從音形義用等方面來真正的理解，能夠將這些語言知識點靈活地用于交流與交際之中。如在學習Food and lifestyles這一課時，本課的教學目標就是通過Kitty和Dariel之間的對話來了解飲食和生活習慣。我們就可以利用多媒體的模擬功能，來真實而動態地再現文章所描述的場景，這樣的教學更加真實，更能將學生帶入特定的情景之中，這樣學生才能更加深入地了解飲食和生活習慣，這樣更能促進學生對語言的理解水平與運用水平。

四、角色表演創設真實情景，提高學生語言駕馭水平

學以致用是教學的最終目標，尤其對于英語這門語言學科來說，教學的成敗不是單純地看學生掌握了多少詞匯與語法，而是要看學生能否靈活地用于交流與交際之中。因此運用情景教學法不僅要讓學生在真實的場景中理解語言知識點，更為重要的是要讓學生在場景中運用，在實際的運用中不斷地將語言知識轉化為語言技能。因此采用情景教學不僅是要讓學生在情景中學習，更為重要的是創設真實的情景讓學生來運用，這樣學生才能不斷地將語言知識轉化為實際能力，提高學生對語言的駕馭水平。如我們可以讓學生來進行角色表演，帶領學生一起布置教室，創設表演情境，如超市購物、醫院就診、問路、訪友等這些話題都與學生的生活密切相關，為此在學習了相關的句型、語法后我們就可以讓學生來進行角色表演，讓學生進入特定的角色與場景，深入角色來體會不同人物的不同特點，這樣更能實現學生對文化、人文等的深入了解，在實際的運用中提升對語言知識的理解，提高學生語言駕馭水平。

總之，在英語教學中開展情景教學法，不再是枯燥的講解知識點，不再是機械地背誦知識點，而是能夠為學生營造愉悅的教學氛圍、全英的學習環境，這樣更能激起學生學習的主動性與參與的積極性，讓學生成為語言學習的主人，促進學生英語聽說讀寫技能的全面提高，這才是新課改所追求的高效課堂。