高中社會責任教育中網絡信息公共事件教學研究

黃捷瑛

摘 要：研究將結合高中社會責任教育工作的開展，針對當前網絡教學資源的有效應用與拓展，實現對高中生進行信息社會責任教學內容的不斷豐富和拓展。通過該方法的應用，能夠有效幫助學生構建科學合理的學習空間和學習思維，且能夠為學生后續學習素養的提升與學習主動性的發展提供有效幫助。為尋求全新的教學思路和教學方法，研究將基于網絡教學環境中的公共事件教學案例著重點分析與講解，以此作為課堂帶入點，為學生提供深度教學培養和服務。希望通過該方法的應用，能夠有效開發學生的信息社會責任學習積極性，實現學生對信息社會責任相關知識內容的有效理解和正確應用。

關鍵詞：高中;信息社會責任;網絡資源;公共事件;方法研究

引言：在高中教育教學體系中有效開展信息社會責任教學工作，能夠提升學生對社會的認知能力，促進學生對生活的理解能力，且可以帶動學生的學習熱情。所以，教師需要結合現有的教學資源和教學方法引用過，融合全新的教學技術與教學手段，通過設計網絡化教學的模式，應用網絡資源中的各類公共事件內容對學生進行信息社會責任教學工作的開展，以此來豐富學生的社會認知，實現學生對社會的有效評價與論斷。這一教學方法的應用對于改變學生傳統的社會信息認知與理解觀念具有一定的輔助作用，而且還能有效幫助學生解決學習和生活中的各類問題，實現學生個性化思想的有效建設和發展。另外，在高中開展信息社會責任教學工作，以及對網絡公共事件教學資源的科學應用，還能推動高中生人格品質以及核心素養的進一步建設。

一、國內外研究現狀

（一）國外研究現狀

日本高中開設的信息課程要求學生知道和了解信息對社會的作用，對信息社會的發展要持有積極的態度，并能積極應對。從課程內容來看，2013年日本高中對信息課程的內容進行了調整，學科內容包括“信息社會”和“信息科學”兩個部分，要求學生必須選擇其一。

國外有關學者表示，基于信息技術和網絡應用技術開展的信息社會責任教學工作，需要從區域性社會或者局部性社會的角度出發，通過分析與論證區域性社會和局部性社會的公共事件發生狀況、發生狀態、發生時間、發生節點以及發生影響等相關要素，對學生開展相應的教學服務與引導。通過該方法的應用能夠有效地提升學生學習信息社會責任的能力，而且能夠讓學生在學校內就了解到更多的社會知識與社會文化。這對于開闊學生的視野，提升學生的社會認知素養具有重要的幫助和引導作用。同時，還有國外學者表示，在未來的社會發展進程中，特別是在教育教學體系的建設中，教師僅對學生進行必要的知識培養與文化引導顯然無法滿足當前時代發展的現實需求，因此教師要從多個角度展開分析，融合網絡資源的應用、社會資源的應用等，對當前社會環境中的各類公共事件做出合理的分析與解讀，然后轉化成為科學精神或者人文精神，再灌輸到學生的大腦中，讓學生能夠在未來的成長和發育過程中將之有效的內化于心，然后在現實環境中進行靈活的應用與正確的判斷。

（二）國內研究現狀

根據教育部制定的《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》，對學科核心素養的信息社會責任進行了內涵表述，要求信息社會責任具備信息社會責任的學生，具有一定的信息安全意識和能力，能夠遵守信息法律法規，信守信息社會的道德與倫理準則，在現實和虛擬空間中遵守公共規范，既能有效維護信息活動中個人的合法權益，又能積極維護他人的合法權益。

國內相關研究學者表示，在我國教育教學體系的發展和建設過程中國，針對新課改教學理念的應用以及教育現代化思想的延續和發展，現階段育人工作的開展務必要秉承著面向社會、面向科學和面向未來的原則來進行。特別是在高中信息社會責任課堂教學中，教師需要借助全新的教學技術、教學手段和教學方法，為學生創新課堂學習環境，實現個人教學特色化的有效體現。以此來豐富學生的學習資源，調整自身的教學狀態，能夠改變傳統模式下高中信息社會責任教學工作的開展結構和開展體系。同時，還有國內相關研究學者表示，在未來我國高中教育教學體系中進行信息社會責任教學，需要突出教學的有效性和必要性，同時需要本著以人為本的教學理念，應用主體下沉的教學機制，實現教師與學生平等對話的空間建設。這樣，學生的學習思維、學習問題和學習困頓能夠得到有效的解決，且教師的教學短板、教學思路和教學模式也會在學生的問題引導下實現進一步的建設和發展。

二、網絡公共事件在高中信息社會責任教育中的問題

（一）網絡公共事件應用不準確的問題

部分教師在對學生進行高中信息社會責任教學的時候，由于無法正確地應用網絡教學資源，以及無法合理的對公共事件進行精準定位，導致教學內容與教學方法的應用存在有兩張皮的現象。這一問題的發生直接制約了學生學習素養的提升和發展，且干擾了學生學習能力的進步與建設。同時，由于教師對于網絡公共事件教學資源的應用不準確問題，也在很大程度上制約了教師深度開展課堂教學的能力發揮，進而讓學生在學習的過程中無法形成健全的認知體系和理解思維。由此可見，若想實現對高中信息社會責任教學工作的有效開展，教師務必要準確的應用網絡公共事件教育資源對學生進行知識的輔導與培養。而如何解決這一問題，是當前需要教師重點思考與研究的一個課題，同時也是提升學生學習能力的重要途徑。

（二）網絡公共事件選擇不合理的問題

由于教師在開展信息社會責任教學工作的時候，對于網絡公共事件的應用能力不足，導致在實際教學過程中難以結合網絡公共事件的應用實現對教學素材的合理匹配。這就導致了有序教學工作的開展無法形成連續性的體系和機構，甚至會影響學生的學習效率與學習質量，且會削弱教師的教學能力與教學水平。因此，教師對于網絡公共事件教學資源的選擇不合理，會直接影響到后續課堂教學的效率和質量，且會弱化學生的學習勁頭與學習動力，導致學生在未來的知識學習中難以建立起具有銜接性的思維結構和認知態度。因此，在未來的高中信息社會責任教學中，教師務必要選擇恰當的網絡公共事件教學資源為學生提供有效的教學服務，以此來強化學生的學習能力，實現學生思維延續性的發展。

（三）網絡公共事件講述不清晰的問題

由于高中信息社會責任教學工作的開展范疇較為廣泛，以及教學內容設計的范圍也較為復雜。因此部分教師在現實教學過程中，由于對各類網絡公共事件教學資源的應用比較煩瑣，因此會出現表述不清晰、講述不精準以及論述不流暢的現象。這一問題的發生導致了教師在日常信息社會責任教學中，難以借助網絡公共事件教學資源為學生提供科學合理的引導和培養。而且，教師在現實教學環境中，由于無法講述清楚網絡公共事件對社會所造成的影響，以及在社會環境中所產生的輿論，因此難以結合學生的學習需求和學習困惑解決學生的學習問題。這就出現了學生學習素養和教師素養無法同步提升的現象，同時這一問題也是嚴重制約師生之間共情能力發展和建設的一個重要影響因素，更是影響課堂教學質量提升與發展的關鍵所在。

三、網絡公共事件在高中信息社會責任教育中的方法

（一）基于實效性原則，準確提煉事件要素，優化教學理論依據

網絡公共事件在當前的信息技術飛速發展中受到了人們的廣泛關注。特別是對于一些社會性的事件，人們能夠結合個人的觀點和認知對網絡公共事件進行評論，且可以將個人的看法通過網絡傳遞給更多的人。這就拓展了人們的交流界限，泛化了人們的交流空間。在此，教師需要結合這一方法對學生進行信息社會責任教學工作的開展，借助網絡公共事件的應用，突出網絡公共事件教學素材的實效性和作用性。如，在開展關于法律教學內容的時候，教師可以結合“昆山龍哥反殺案”這一正當防衛的網絡公共事件對學生進行知識的分析與講解，以此讓學生了解案例的整個過程，并讓學生明白如何在危機時候做好自我防護，如何在特殊節點實施自我防衛。該方法的應用對于提升學生的學習興趣與學習熱情有一定的幫助，且對于改變學生傳統的學習方法也有一定的引導作用。

（二）基于社會性原則，精確擷取事件內容，完善實踐應用活動

網絡公共事件具有一定的社會普遍性特征，且具有一定的突發性特征。因此此類信息對于學生的注意力吸引具有更好地作用。在此，教師需要結合網絡公共事件教學資源為學生提供有效的信息社會責任課程教學與輔導。如，教師在對學生進行環保知識教學的時候，可以結合APEC會議的開展為學生提供有效的教學服務。通過分析會議精神，以及多國首腦在會議上做出的承諾等，對學生進行環保理念的灌輸以及環保意識的植入。同時，教師還需要鼓勵學生多從網絡上了解關于環保的知識內容，以此作為提升個人學習能力和環保意識的路徑實現對相關內容的有效學習。或者，教師可以鼓勵學生通過實踐應用的方法做好日常環保工作，本著從我做起的原則，為社會做出一份貢獻。

（三）基于引導性原則，清晰講述事件內涵，提升學生學習認知

網絡公共事件在社會輿論的導向下，具有一定的引導性作用。因此教師需要在日常教學中結合不同的案例對學生進行知識的講解與分析，通過不斷佐證的方法、不斷實驗的方法、不斷實踐的應用以及不斷應用的方法來提升學生對不同網絡公共事件的認知和感悟能力，并將之作為提升自己信息社會責任知識學習能力的主要方法來應用。基于此，學生的學習認知必然會得到有效發展，且教師對相關案例的描述也會更加清晰、更加明朗。由此可見，教師在日常教學中，要結合網絡公共事件的引導作用以及輿論導向為學生提供有效的教學，通過分析事物的本質和內涵，實現對學生核心素養以及社會活動能力的有效培養。

結束語

在高中信息社會責任教學工作的開展中，通過對信息技術的應用，以及對網絡教學資源的有效開發，能夠融合公共事件對社會的影響，實現對學生思維的有效引導。通過該方法的應用來改變傳統模式下的高中信息社會責任教學方法，不僅提升了課堂教學的效率，還能讓課堂教學內容更具時代性和特色性。這對于豐富學生的學習資源，調整學生的學習習慣，優化學生的學習狀態等均有這重要的幫助和支撐作用。另外，教師在基于網絡公共事件對學生進行信息社會責任教學的時候，還能結合自身與學生對網絡資源的應用興趣與應用需求做綜合性調整與分配，最終實現教師的寓教于樂，以及學生的寓學于樂。

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本論文為福建省教育科學規劃課題《基于網絡公共事件的高中生信息社會責任教育實踐研究》（編號：2020XB1299）成果之一。