初中數學教學中情境創設的研究

胡永斌

【摘 要】創設良好的學習情境能激發學生的學習興趣，學到更多的數學知識，還可協調學生的學習經歷、情感意識等。初中階段的學生，理解能力、分析能力還很弱，因此，教師在課堂教學中要善于創設情境，尤其新課標提出后，對于數學教師來說又是一個新的挑戰，加強教學情境的創設成為了重要的教學手段之一。

【關鍵詞】初中數學；情境創設；方法研究

情境教學是現代教育理念和新課程改革積極倡導的教學形式，具體是指教師在課堂教學的過程中，通過語言表述、小組合作和媒體課件等教學手段，有目的有計劃地創設具體生動的教學情境，變抽象為具體，結合實際生活，幫助學生更好的理解和接受教學內容，培養學生的創新思維和自主學習能力，激活學生的思維狀態使之達到最佳學習狀態，從而最終提高初中數學的教學效率，實現學生綜合素質的提高。

一、情境創設的概念分析

情境創設的內涵主要是指教師根據教育學和心理學的基本原理，在上課過程中，通過創設適宜學生年齡段的學習環境，并選擇最佳的素材，設置合理的情境結構，讓學生在這個環境當中，能夠對認知整個過程，并激發學生的學習興趣，開拓學生的思維，讓學生的情感也隨之參與認知活動，在這種情境下，對所學的知識有深刻了解，培養學生開拓思維和創新的能力。

二、創設數學問題情境的意義

初中數學的教學情境是老師帶著一定目的而創設的，特意在學生比較熟悉的情境當中將一些問題融入其中，讓數學教學不在抽象化，而是讓學生能夠看到具體的知識，讓學生在這種情境中能夠對所教的數學內容很容易學會并掌握。教師們為了很好地實現最終的教學目標，精心地創設教學情境，引導學生跟著自己的思路走，讓學生能夠進入最佳的學習狀態，積極地、主動地參與并開拓大腦思維，激發學生學習數學的興趣，開動腦筋，最大限度地與老師探究新的數學知識，在學到知識的同時享受其中的樂趣，全神貫注地投入到數學學習中，對提高學生的思維和創造能力有一定的意義。

三、初中數學情境教學的基本原則和存在的問題

分析初中數學情境教學的初衷就是讓學生通過學習構建屬于自己的數學模型體系，并用以發現和解決問題。鑒于初中生正處在青春期心理和生理的特殊性，初中數學情境教學必須遵循從學生實際情況和具體生活現實出發的基本原則。初中生一般都處在青春期，生理和心理發展迅速且不成熟，抽象思維未形成系統。教師在開展情境教學時應認真把握教學內容，分析學生的知識水平結構，從簡單到復雜，以學生現有的知識水平為出發點，將新舊知識進行銜接。數學雖然是一門抽象學科，但是仍然是源自生活同時又應用于生活的方方面面。情境教學也必須與學生的實際生活經驗相結合，讓學生真正學會利用數學知識解決實際問題。引導學生在學習的過程中將自己掌握的知識主動與社會實際生活結合起來，活學活用。讓傳統枯燥乏味的數學課堂變得生動有趣，師生之間、學生之間形成良好互動，最大程度開發學生的學習潛能，全面培養學生的素質和能力。

但是由于長期以來傳統教學模式的影響和其他客觀條件的限制，情境教學在初中數學教學當中的應用也存在著一些問題和不足。有些教師對情境教學知之甚少甚至完全不接受，仍因循守舊堅持傳統落后的教學方法，將數學教材上的理論知識原封不動地講授給學生。缺乏直觀形象的教學情境，學生則猶如在“聽天書”，學習效率自然不理想。另一方面過猶不及，部分教師過度追求表面情境，嚴重脫離現實，為了情境而去創造情境。課堂表面上熱熱鬧鬧，實際卻沒有有效內容。學生課上興致很高，課后卻毫無收獲。導致教學情境與數學教學內容嚴重分離或者缺乏科學性，完全違背了數學情境教學的初衷。

四、初中數學情境教學的有效應用措施分析

1.利用課堂提問創設初中數學教學情境

課堂提問是初中數學課堂教育的重要環節之一。初中數學教師應利用課堂提問，激發學生的求知欲和探索欲，引發學生積極思考。在思考問題、解決問題的過程中學到知識。設立生活化的提問情境，緊密聯系生活實際，激發學生學習興趣和創新思維，調動學生的學習積極性。

例如在學習“三角形的穩定性”這一數學知識時，教師可以選取幾個不同形狀的實體模型展示給學生，讓學生自己判斷哪個穩定性最高。然后通過實驗進行驗證，并啟發學生日后將這一原理應用到實際生活當中去，讓學生切身感受數學的魅力，提高學生利用數學知識解決實際生活問題的能力。設立矛盾沖突式的提問情境，讓學生主動探索矛盾點。利用學生所掌握的原有知識體系和新導入知識的矛盾或者實際生活經驗和數學理論知識之間的矛盾，設立矛盾沖突式的情境模式，打破學生頭腦中的固有觀念，培養學生自我探索和創新思想。例如，學習“有理數的乘方”這一知識點時，教師可以先向學生提問，一張報紙可以對折多少次。學生有可能回答幾十次甚至上百次，教師再拿出報紙讓學生親手實驗。得出折7次左右就很難再折了的實際結論。利用學生腦中想象與實際結果的矛盾，引出乘方概念，引導學生計算報紙厚度和面積在對折中的變化情況，折疊次數越多，報紙厚度和面積也會隨之以等比變化。讓學生在解決心中疑惑的同時掌握新的知識。設立趣味性的提問模式，有效吸引學生注意啦，激發學生學習興趣。好奇心是學生的第一學習動力。教師應積極創立趣味性的提問情境模式，激發學生學習數學知識的熱情，寓教于樂，在輕松愉快的氛圍中完成學習任務。例如，向學生提出問題，有棵大樹高7米，樹下有只蝸牛順著樹身向上爬。白天上爬3米，晚上下墜2米，問蝸牛多久能爬到樹頂。通過有感情講述與教學內容有關的小故事，培養學生的專注力和情感投入。例如，給學生將棋盤放米的故事。國王問大臣要什么賞賜，大臣表示要一些米粒，第一格放一粒米，第二格放二粒米，以此類推，直到全部的64個格子都放滿。向學生提問國王可以答應大臣的要求嗎？在同學討論回答后教師應適時引入乘方這一新導入知識，迎合學生的自主學習需求。

2.探索合作教學新模式，創設合作型課堂教學模式

初中的數學教學活動應該是教師與學生之間、學生與學生之間共同合作的過程。初中生處于青春發育期，生理和心理方面的發展都比較特殊。老師和同學的認同感對他們影響很大，學習活動帶有明顯的互助性和團體性特點。因此教師必須結合初中生的具體特點，確立學生在課堂學習活動中的主體地位，充分發揮數學知識內在的生動性和豐富性，開展合作教學新模式。根據學生的具體情況，按照互補原則將全班學生分成若干個學習合作小組，每組四到六人為宜。由教師引導，小組內自由開展學習活動，將數學課變為實際操作課，鍛煉學生的動手能力和團隊協作能力，在做中學，鞏固學生的知識體系。例如在學習“軸對稱和軸對稱圖形”這一幾何知識時，教師可以分發給每個小組白紙和美術剪刀等工具，讓學生先把白紙對折起來，然后根據自己的意愿用剪刀隨意剪出一些圖案。再將對折的白紙展開，讓學生仔細觀察自己和其他小組成員手中白紙圖案的共性，鼓勵學生說出自己的想法。之后教師進行引導和總結，水到渠成地引出軸對稱知識點。另外還可以組織小組競賽等趣味學習活動，激發學生的競爭意識，促進班級內的良性競爭，引導學生由被動學習向主動學習轉變，實現共同進步。

五、結束語

情境創設既要讓情境服從教學內容，服務于教學目標與教學重點，又要有“數學味”和“應用味”。教師要努力提高各種情境創設的效度，無論是哪種形式和手段，都是讓學生在情境中獲得一種全新的、多樣化的、合乎實際并貼近教學內容，以充分調動學生的多種感覺器官直接參與學習活動，來優化課堂結構，激發興趣，調動積極性，更好地完成教育教學目標，努力提升學生的綜合素質和創新實踐能力。

參考文獻：

[1]齊琴.初中數學教學情境創設方法初探[J].東方青年.2011（5）

[2]王靜.情境式教學策略在數學教學中的運用探討[J].語數外學習.2013（4）