基于分組分層教學法的高中數學教學方法探究

吳靜波

摘要：數學是高中必修科目之一，在高考中占有很大的分值，并且數學知識也和我們所處的生活息息相關，所以數學教學對促進學生的綜合發展有至關重要的作用。但是由于高中數學難度較大，學生的考試成績和學習效率之間存在較大的差異，導致數學教學的效率較低。為了改善并解決這一難題，老師可以采取分層教學法，本文主要探究分層教學法在數學課堂上的具體應用策略。

關鍵詞：高中教育;數學教學;分層教學法

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）11-098

新課程改革強調要以學生為教學主體，要促進學生的綜合素質發展。由此可見，傳統的教學模式已經無法滿足學生的學習需求。為了提高教學效率、滿足學生的發展需求，學校要求老師在高中數學教學中運用分層教學法，推動高中教育事業的順利發展。筆者經過一段時間的教學實踐發現，該教學方式可以明顯提高全體學生的學習效率，學生學習有良好的表現。

一、分層教學法的基本含義及其優勢

分層教學法指根據學生的知識基礎（知識積累）、智力因素和非智力因素（主觀學習意愿、學習方式等）的不同，將學生分為不同的層次，然后進行針對性教學的教學方式。該教學法主要有以下幾點優勢：①因材施教，讓每個層次的學生都能受到最好的教育，根據最合適的學習目標進行認真的學習。②改善學生和老師之間的關系，讓每個學生都能體會到老師的關心，從而提高師生溝通、合作、交流的效率。③教學目標更加明確，教學內容更具針對性，學生的學習主動性更強。

二、現階段分層教學法在數學教學中的發展現狀

自分層教學法在高中數學課堂實施以來，整個班級的平均成績有了明顯的提高，學生個人的學習能力也有了明顯的增強，所以分層教學法是十分適合高中數學教學的。但是細致來看，部分老師在運用該教學方法的同時依然會遇到一些問題，比如：①學生的心理素質不同，部分學生的心理比較脆弱、自卑，對學生進行分層，會讓這些學生的心理受到傷害。②分層教學模式下，老師的教學壓力大，隨著教學知識難度的增加，老師會越來越難以顧及所有學生，最終導致實際教學效果一般，難以達到預期的目標。

三、分層教學法在數學教學中的應用策略探究

1.合理分層，為分層教學做好準備

常言道：“工欲善其事，必先利其器”，要想使分層教學的效果發揮到最大，老師就要從分層工作開始，合理分層，確保劃分的層次符合每一位學生的實際發展需求，為分層教學做好準備。

一般情況下，老師要按照學生的綜合學習成績來分層，而不是按照某一次具有代表性的考試作為分層標準。其次，老師還要根據學生的性格、興趣特點和思維方式進行分組，讓學生在“吃飽”的同時能夠將知識的營養“完全吸收”。老師可以將整個班級劃分為優等生、中等生、后進生三個層次，分別占20%、50%、30%的比例，這樣分層的好處是便于老師設計針對性的教學內容，便于老師統計學生的學習進步情況。除此之外，老師也可以按照學生的考試成績進行劃分，選擇學生最近的3～5次考試，比如期中考試和月考等，得分率在85%及以上的作為第一層，得分率為60%的作為第二層，剩下的學生作為第三層，這樣的分層有利于學生之間產生良性競爭，激發學生的學習積極性。不過，在分層前老師要做好學生的心理工作，避免學生出現消極學習的情況。

2.基于分層設計課堂教學內容

課堂教學是學生獲取知識的主要來源，在分層教學法下，老師要按照學生的實際情況，也就是劃分好的層次或組別，設計針對性的教學內容，確保其合理性。這樣一來，學生就會根據老師的指導找到最準確的學習目標，從而更高效的學習。

比如，以課堂提問為例，在教學《基本不等式》這一課時，老師要按照每個層次學生的實際學習能力，制定不同的教學問題或教學目標。對于第一層的優等生而言，老師可以讓學生求解有關基本不等式的證明題，確保他們能夠在考試中快速完成相關的試題;對于第二層次的中等生而言，老師可以將選擇題、填空題作為課堂問題，帶領學生一起學習并解決該問題，強化學生的知識運用能力;對于第三層次的后進生而言，老師要求掌握基本不等式的概念和條件，比如基本不等式成立的條件是a>0且b>0，等號成立的條件是a=b。當學生掌握這些基本的概念之后，通過一定的練習，他們就能自主完成比較簡單的考試題或練習題，從而獲得明顯的進步。

3.基于分層布置針對性的課后作業

課后作業是學生鞏固知識的重要方式，據科學研究表明，人的記憶是階段性的，絕大多數人在記住一件事情后，過一段時間就會將其忘記，或者對當時的情況模糊不清。對于學生來說，更是如此，他們每天面臨大量的學習內容，只有提高學生的學習效率，才能確保學生更好的內化、吸收所學的知識。因此，老師有針對性的布置課后作業，確保每個層次的學生都能按時完成作業，并獲得明顯的進步。

比如，在教學《簡單幾何體的表面積與體積》這一課時，對于優等生，老師可以布置比較復雜的立體幾何，進一步開發學生的抽象思維;對于中等生，老師可以布置考試常見的、比較簡單的題型，提高學生的解題能力并加快學生的解題速度;對于學困生而言，老師可以讓學生總結分解立體圖形的步驟，以及棱錐、棱柱等立體圖形的體積、表面積公式，強化學生的基礎知識積累。

綜上所述，高中數學知識的難度較大，如果老師依然采取傳統的教學方式，就會導致學習能力差的學生跟不上課程的安排，也會導致學習能力強的學生無法獲得進一步的發展，進而影響學生的綜合能力的提高。因此，老師要積極運用分層教學法，合理分層、合理布置差異性的教學任務，讓每個層次的學生都能積極主動地參與到學習中，從而提高全班學生的數學學習能力，為學生的綜合發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]林云玲.基于分組分層教學法的高中數學教學方法探究[J].考試周刊，2021（15）：65-66.

（作者單位：廣東省吳川市第一中學，廣東 吳川524500）