初中信息技術情境教學模式的有效探索

郭應舉

摘要：情境教學是一種高效的教學模式，通過情境創設可使學生身臨其境，加深對信息知識的理解和體驗，實現由形象感知向抽象理論的有效轉變，從而激發學生的學習興趣和自主學習動力，在學習探究中迸發出創新的火花，提升學生的創新能力。本文從信息技術情境教學應遵循的原則出發，提出了任務驅動情境培養自主探究能力;在故事情境中激發探究興趣;讓探究欲在問題情境中迸發的教學策略，相信對初中信息技術課堂教學改革有所幫助。

關鍵詞：初中生;信息技術;情境教學

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）11-121

信息技術學科具有較強的科技性、知識性和趣味性，其發展態勢迅猛，并在社會生活得到了廣泛應用，深刻影響著人們的生活、學習和工作方式，已然成為人們日常活動中不可或缺的一部分，掌握一定的信息技術已經成為人們必備的一項生活技能。可見，學校開展信息技術教育課程是響應時代發展的召喚，是培養高素質人才的重要保證。為此，信息技術教師應更新教育理念，領悟先進的教育思想，將信息技術課打造成集趣味性、科普性、應用性、創新性于一體的高效課程。實踐證明，情境教學是一種高效的教學模式，通過情境創設可使學生身臨其境，加深對信息知識的理解和體驗，實現由形象感知向抽象理論的有效轉變，從而，激發學生的學習興趣和自主學習動力，在學習探究中迸發出創新的火花，提升學生的創新能力。

一、信息技術情境教學應遵循的原則

情境創設決定著課堂教學的成敗，一個合理的情境能夠促進課堂互動，點燃學生的思維，激發學生的創新潛能，提升學生的信息素養。信息技術情境教學模式作為一種有效的教學方法，值得信息技術教師深入研究探討。要創高有效的教學情境，需要遵循一定的教學規律，要具有一定的原則性。

1.堅持目的性原則

教學情境創設的根本目的是服務教學，促進課程教學目標的順利完成。不能將情境當擺設，為了情境而情境，毫無章法，無助教學。初中信息技術教學中，精巧的情境創設可以起到啟發、點撥的作用，吸引學生參與到信息技術教學中，有效調動學生的學習熱情和主動性，這是提高課堂教學質量的重要保證。

2.堅持認知性原則

任何教學都是圍繞教學對象展開的，初中生心智發展水平有限，個性特點突出，對新事物敏感且好奇，具有較強的探索欲。情境創設應從初中生的這些認知特點出發，設計富有啟發性、趣味性的教學情境，為信息技術教學創設一個充滿活力的探究氛圍。為此，教師可根據教學內容和目標，利用適宜的教學資源，將信息教學融入一些具體的生活、學習情境中，以吸引學生的注意力，激發學生的參與積極性。這樣，才能充分發揮情境的導引和啟發作用，讓學生在探索中成長，切實提升學生的信息技能和素養。

3.堅持整體性原則

情境教學要強調教學過程的整體性，情境是為整個教學過程服務的，它是有序的、多層次的、立體的。情境要貫穿始終，每個情境環節都是關聯的，都是圍繞一個教學目標的。教學情境不是為某一個知識的引入設置的，而是為了營造一個探究氛圍，激發學生的興趣，調動學生的學習動力，讓學生在情境中學習，在情境中應用新知識。課堂教學要以情境為主軸，緊緊圍繞情境組織設計教學過程，實現情境與教學的完美融合。

二、信息技術課堂情境教學的探索

情境教學的關鍵是情境創設，信息技術教師應結合教學內容、目標和學情，設計科學合理的教學情境，促進學生的積極參與互動，優化課堂教學過程，化解知識難點，凸顯學生的學習主體性，讓信息技術教學更具高效性。

1.任務驅動情境培養自主探究能力

信息技術教學實踐表明，初中生相比于知識講授學習，更喜歡操作性知識學習，這是由初中生的認知特點決定的。所以，在課堂教學中，教師可以根據教學目標，設置階段性的任務情境，讓學生親自操作完成，提高學生的學習積極性，提升教學效果。學生在任務的驅動下，成為學習的主角，在操作探究中發現問題，并獨立思考，自主解決。這個過程中，教師發揮了啟發性指導作用，學生在精心設計的任務情境中，深刻思考，在操作中發現問題，提出問題，并嘗試自主解決這些問題。學生通過問題的發現、分析、解決，體會到知識學習的基本流程，在任務解決中培養了獨立思考的能力，激發了創新思維的發展，發展了學生動手能力，培養了自主探究能力，使學生的信息素養得到有效提升。

例如：學習WPS軟件文本框相關知識時，可先向學生出示一張報紙的圖片，并讓學生觀察報紙的排版特點，學生會注意到報紙文字排版有的是豎排，有的是橫排，并且各版塊中文字的字體、字號也有所差異。于是，學生會產生問題，怎樣才能排出報紙一樣的版式，既有豎排文字，又有橫排文字，且字體格式也不一樣。教師可將此問題作為一項任務，讓學生通過小組合作討論分析，怎樣排出橫、豎排文字，并可以自由修飾文字。在任務的驅使下，學生會不斷進行操作嘗試，猜想驗證，最終引出了文本框和藝術字的相關知識，再結合教師的知識講授，在掌握相關知識概念后，讓學生再次親自實踐操作，從而讓學生進一步理解了文本框和藝術字的含義，加深對本部分知識的理解。

這種情境任務驅動教學模式，為學生創造了自主實踐操作的機會，讓學生成了問題的解決者。學生在反復的探究分析中，尋找問題的解決辦法。學生在這種自由、自主、積極、有趣、競爭性的學習情境中，收獲了豐富的信息技術知識，并體會了成功的快樂，這更進一步激發了學生的探究意識和動力，使信息技術課堂教學更有深度和廣度，從而拓展了學生的思維，培養了學生創新能力。

2.在故事情境中激發探究興趣

初中生的感性思維比較強，喜歡用直觀感知的方式認知新事物，尤其是對故事情境情有獨鐘，有趣的故事情境可深深地激起學生的認知興趣，激發豐富的聯想，活躍學生的思維。信息技術教學中，教師可從教學實際出發，創設一個故事情境，將信息技術學習融入到故事情境中，再配上集聲光電技術于一身的精美課件展示，可讓學生感到耳目一新，增強課堂教學的感染力，激發學生的興趣和好奇心，產生強烈的學習參與意識，有效提升信息技術課堂教學質效。例如：在學習FLASH形狀補間動畫時，就可以創設一個生動形象的故事情境，將漢字演變過程與FLASH形狀補間動畫教學結合起來，以漢字演變的故事情境，形象直觀地演示了FLASH形狀補間動畫的操作技能，在動畫演示中，再配上有趣的故事情節解說，將枯燥的信息技術知識賦予了生命，使信息技術的學習不再單調無趣，變得充滿人文性、實用性、趣味性、娛樂性，有效吸引學生的注意力，體驗信息技術課堂的快樂，在愉悅的享受中掌握了補間動畫的基本特點和技能知識，順利完成課堂教學任務，也激發了學生對信息技術課程的喜愛。

3.讓探究欲在問題情境中迸發

引領思維發展的關鍵是質疑能力，教師應鼓勵學生敢于提出問題，敢于挑戰權威，勇于探索創新。為此，在信息技術教學中可創設一定的問題情境，以激發學生的思維積極性，產生強烈的求知欲，深入到問題的探究中去。問題情境的創設具有較強的技術性和藝術性，問題情境一定要富有內涵，符合初中生的心理特點，要具有一定的競爭性、挑戰性、新穎性，這才能激發學生的好奇心，產生探索的沖動，從而有效調動學生的思考積極性，特別是當問題情境中包含了新舊知識間的沖突時，更能激發學生的興趣和求知欲望，吸引學生急切地參與到問題的探究中，渴望快速找到答案。

例如：FLASH補間動畫制作教學中，上課伊始，教師可將制作好的補間動畫蝴蝶飛.swf在課堂上展示，再將動畫半成品源文件傳給學生，讓學生制作完整的動畫。這個任務比較簡單，這個作品其實就是一只蝴蝶由左面向右面飛行，學生利用已有知識可以快速完成制作，所以，很多學生并不感到新奇，也缺少制作熱情。此時，教師可讓學生再看一個動畫：桃子掉落.swf，并提問：是否可利用上節課的知識制作一個完成的掉落過程？是否有更簡潔的方法？在經過學生的思考討論后，順利引入本節課的主題——補間動畫制作，學生聽課很認真，教學效果自然很好。這樣的問題情境就包含了一種認知沖突，先是利用舊知識作為課堂導入的引子，再通過問題情境的引導，讓學生對新知識產生興趣，激發學生強烈的求知欲，在解決問題中掌握了新知識，體會到新知識的技術特點和優勢。

總之，教學中一定要突出學生的主體性，明確學生的學習主體地位。通過創設教學情境，激活學生的思維，提升學生的學習參與積極性，讓學生在情境中學習、體驗和理解新知識，讓信息技術學習變得富有趣味性、高效性，有效提升學生的信息素養。

參考文獻：

[1]王虹博.中學生信息技術教學的實踐分析[J].中學教學參考，2019（12）：34-35.

（作者單位：甘肅省定西市通渭縣第三鋪初級中學，甘肅 通渭743300）