柔性管理模式在高中班主任班級管理中的應用

王如江

摘要：在開展班級管理工作時，要將柔性管理模式作為一項重要的管理模式。在實施柔性管理的過程之中，尤為強調貫徹“以人為本”這一管理理念，它利于和諧師生之間的關系，推動管理工作的順利開展。所以對于高中班主任來說，在進行班級管理時，則應重視應用柔性管理模式。基于此，本文就柔性管理模式在高中班主任班級管理中的應用方式進行探討。

關鍵詞：柔性管理模式;高中班主任;班級管理;應用

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）11-116

唯有班主任高質量開展好管理工作，才能夠保障學生處在良好的學習及生活狀態之中，而為實現此目標，就要求高中班主任重視實施柔性管理，這種方式更能夠推動班級管理工作的有效開展，不至于導致學生對于班主任的管理產生抵觸的情緒，反之還能夠在心理層面上接受和認可班主任的管理，從而更為配合于班主任開展班級管理工作，如此才更利于達成班級管理的目標。

一、建設良好的班級文化，創造柔性管理氛圍

在班級文化之中，包含著制度體系、價值取向以及班級風氣等諸多方面的內容，同時應針對班級的活動來加以進行，促使學生形成正確的價值觀。而為更好地進行班級文化的建設，對于高中班主任來說，就應凸顯出自身的作用。在進行班級文化建設時，務必要采用新型的方式以及觀念，充分開展好下述工作：

對于班主任而言，務必要做到關心與關注每名高中生，這是由于高中生的學習壓力本就較大，易于產生心理問題決定的。在此情況下，班主任若未能做到充分關心每名高中生，甚至采用硬性管理的方式，那么不但難以保障管理的效果，甚至還會產生適得其反的作用，所以在具體的班級管理之中，班主任應重視關心、鼓勵以及引導每名學生，充分發掘學生身上所存在的優點，促進學生達成自身的學習目標[1]。并且，班主任還應凸顯出自身的榜樣作用，由于學生通常都喜愛于模仿班主任的言行舉止，所以班主任應對于學生進行科學性引導，如此也利于營造和諧的師生關系，保障班級管理工作的順暢性進行。

例如，在開展班級管理工作時，班主任發現有某名學生的學習成效并不明顯，但學習壓力卻較為大，并且對于自身的管理還存在著一定的抵觸情緒，而針對此情況，班主任則能夠充分發揮出柔性管理模式的積極作用，多與該名學生進行交流，了解其產生此種狀況的根本原因，然后對該名學生實施針對性的管理，而對于該名學生在學習期間所遇到的問題，班主任也應予以耐心、細致的指導，幫助其沖破學習的難關，這樣不但利于培養學生的學習自信，也利于提高學生對于班主任的信任感，讓學生能夠更為配合班主任開展班級管理工作。

二、培養一支班干部隊伍，提高柔性管理效能

在開展班級管理工作時，班干部能夠凸顯出顯著的作用，對于班集體來說，是否能夠有較好的精神面貌，會受到班級干部的個人威信、工作水平以及方式的影響，可以這樣說，若想降低高中班主任的壓力和負擔，那么則應重視培養一支高水平的班干部隊伍，這也能夠提高柔性管理的效能，更好的彰顯出柔性管理模式的實施價值。而以班干部隊伍的培養方式來說，則主要體現在以下內容之中，一方面應做到精心選擇班級干部，選擇的班干部不但要具備較高的品德素質，同時還應具備較高的才華，在選擇時能夠先讓高中學生對班級干部進行推薦，而后再由班主任進行選擇，再者，也能夠由班主任先提名自身所認可的班干部，然后再由學生進行選擇，上述方式雖說存在明顯差異，但就最后的結果來看通常較為一致。另一方面為進一步保障班級管理的質量，還應確定好班級管理的主要目標和班干部在班級管理之中所應肩負的重任，還要確保分工的合理化，并在班集體之中毫無保留的公布出來，而班主任還能夠充分賦予班干部某些權利，使其更為良好的輔助自身開展班級管理工作。除此之外，在實施柔性管理的過程之中，還應重視培養每名班干部，雖說班干部都為優秀的學生，然其畢竟年少，在開展班級管理工作時，還是難以避免會產生問題，而在此情況下，高中班主任就應認真為班干部講述各項環節的工作要點，并且還應重視開展班級會議，大力檢查班干部的總體工作狀況，也需對于經驗加以總結，對于班干部進行一定的指點，并提出具體化的要求，讓班級干部能夠始終以身作則，努力學習，如此則可切實凸顯出班干部的帶頭作用[2]。另外，班干部在具體工作之中如遇到問題，班主任也應為其提供較好的幫助，讓其能夠積累更多的管理經驗。

例如，之前讓一名生活委員來幫助班主任開展班級管理工作，但班主任卻發現該名學生的學習成績有一定的下降，在發生此情況后，該名生活委員在幫助班主任開展管理工作時，也缺失了高漲的熱情和信心。而對于此情況，班主任則應重視實施柔性管理模式，如能夠和該名生活委員一同分析其學習成績下降的主要因素，之后還能夠通過自身的幫助和家長的幫助來顯著提升此名生活委員的學習成績，而如此也能夠促使其具有高漲的學習信心和熱情，并且也能夠進一步增強其為班集體服務的意識和水平。

三、增強班集體的凝聚力，構建共同價值觀念

對于高中生來說，不單單僅是為了滿足自身的相關需求，更為關鍵的是讓自身能夠具備一定的價值，而在此情況下，則對于價值觀方面提出了更為嚴格的要求，所以培養學生擁有較好的價值觀念也是十分重要的，對此在開展班級管理工作時，教師就應有效實施柔性管理模式，增強班集體的凝聚力，實現構建共同的價值觀念。正確價值觀念的形成，能夠在改變高中生的思想和態度等方面產生較大的作用，對于文化內涵來說，其則能夠作為促使學生具備正確價值觀念的一項關鍵驅動力，還能夠提高學生的文化底蘊，使學生能夠始終以正確的價值觀來指引自身的各項行為，而若能夠在班集體之中積極融入此種觀念，那么也能夠顯著提高班集體的凝聚力和學生之間的向心力[3]。由上述內容可見，增強班集體的凝聚力，構建共同價值觀念，是實施柔性班級管理時的一項重要內容，所以高中班主任務必要積極采取行動，以期最終保障班級管理工作的高質量、有效性開展。

例如，班主任發現某名學生在價值觀形成方面存在著明顯的不足之處，而若想積極應對此情況，那么則應重視實施柔性管理模式，能夠在班集體之中帶領學生一同構建正確的價值觀念，讓學生學會明辨是非，了解何為正確的事情，何為錯誤的事情，這樣不但利于提高班集體的凝聚力，也非常利于提高學生的道德品質以及個人素質等。

四、強調實施自主化管理，彰顯柔性管理精髓

對于高中班主任來說，若想更為充分的凸顯出柔性管理模式的作用，彰顯出柔性管理之精髓所在，那么則務必要彰顯出以人為本的管理理念，強調實施自主化管理，對此，在探析問題、明確目標和制定計劃的過程之中，均應充分貫徹以人為本的重要理念，確保在開展班級管理工作時，相關細節內容也能夠貫徹此理念，讓每名高中生均可具備主動發展自身的自由和權利，針對此高中班主任就要認真分析高中生所具備的身心特征，在以誠待人、充分理解的前提之下，為學生提供更好的個性化發展條件，創造發展空間，這樣更利于促進柔性管理目標的實現，進一步提高學生對于班主任的喜愛度以及信任感，如此班主任在開展班級管理工作時也會更為順利。除此之外，班主任還應重視健全自主管理機制，指引學生進行良好的自我管控、檢查、激勵及評價，如此則更為利于提高學生在管理之中的積極性以及自主性。

例如，在開展班級管理工作時，教師發現有某名學生在學習與紀律方面上均較差，不具備較高的自我管理意識，甚至完全依賴于他人的管理，而對于此種狀況，那么班主任則應強調實施自主化管理，彰顯出柔性管理之精髓，如班主任能夠促進學生進行多樣化的自主管理，切實激發起該名學生管理自身的主動性以及創造性，發掘其所具備的價值以及潛能，并激發起該名學生調節自身行為及思想的主動性和自覺性，提升其綜合能力和素質，增強其實施自主化管理的總體品位，最終則能夠使其處在良好的自我管理狀態之下，如此不但能夠降低班主任的管理壓力，而且對于學生日后的發展產生一定的促進作用。

總而言之，若能夠在班級管理之中積極應用柔性管理模式，那么則十分利于建設和諧友好的班級，甚至能夠對于社會的和諧穩定發展產生一定的影響，所以，對于高中班主任來說，應重視實施柔性管理模式，了解柔性管理模式在具體管理工作之中所能夠產生的作用，并主動探索柔性管理模式的實施方式，以切實保障班級管理工作的開展成效，促進每一類型的學生都得到一定的進步。

參考文獻：

[1]王萍.柔性管理模式在高中班主任班級管理中的應用[J].科教導刊（下旬刊），2020（36）：86-87.

[2]杭玉美.柔性管理模式在高中班主任班級管理中的應用[J].中華少年，2018（36）：296.

[3]李萍.柔性管理模式在初中班主任班級管理中的應用[J].中華少年，2017（14）：214.

（作者單位：甘肅省皋蘭縣第一中學，甘肅 皋蘭730299）