分層教學理念在初中體育教學中的運用實踐

于瑩超

【摘要】在當前教育教學體制不斷改革與完善的當下，這給初中階段的教育教學工作帶來了顯著的變化。在新時期的初中教育教學體系中，體育學科的重要性逐漸展現出來，其教學比重也在不斷地攀升。為了能夠更好地增強學生身體素養，提高課堂教學質量，當前初中階段體育教學都嘗試使用分層教學模式，這也促使學生對體育學科的學習熱情逐漸增強，自身體育素養水平也在不斷地提升，更使學生建立起較為正確的體育學習意識。基于此，本文結合分層教學模式展開探索，分析分層教學模式在體育課程中的實際運用策略。

【關鍵詞】初中體育;分層教學;方法策略

在素質教育理念下，體育課程一直以來都堅持“生本”理念，注重對每名學生體能素養的增強。但在當前教育階段，部分教師在課堂教學的過程中仍會采取“一刀切”的方式，利用較為固化的標準去評價學生，并未注重學生體育學習的過程，最終導致課堂教學效果差強人意。因此，為了能夠有效增強學生的體育素養水平，使其成為德智體美勞全面發展的學生，廣大體育教師應當積極轉變教學思路，結合分層教學模式，在秉承學生學習差異性的基礎上，將體育教學內容進行分層設計，進而使其適合所有學生，提高學生對體育學習的熱情，從而實現課堂教學效率和質量的增強。

一、基于分層教學法，制定不同教學目標

結合初中體育課堂教學目標，教師可以主要將其分為是哪個層次。首先，對學生的發展目標設定為能力和活力的提升，強化學生體能，培養學生良好的興趣愛好，使其形成自主運用的意識;其次，第二層目標可以更具前面的基礎，使學生掌握一定的體育能力;最后，對于第三層次的教學目標，主要提高學生的體育運用水平，在培養其能力的同時，不斷增強學生的運動興趣。

在具體實施過程中，對于第一層次的學生而言，其主要掌握基礎知識內容，能夠做到將所學知識進行實踐即可;而對于第二層次的學生來說，這部分學生則需要掌握實際教學內容，并不斷進行練習，逐漸提高自身學習能力;而對于第三層次的學生而言，教師應當逐漸降低體育訓練的難度和強度，使學生掌握基本的體育技能即可，同時促使學生重拾體育運動的信心，使其充分感知體育學科所帶來的樂趣。作為體育教師，其應當全面掌握學生實際身體素質水平和心理素質水平，同時更要了解學生實際興趣愛好特點，并結合較為針對性的教學方式，在課堂上逐漸激發學生的學習潛力。

二、基于分層教學法，開展不同教學方式

在體育教學過程中，教師可以將激勵策略融入到分層教學模式中。由于每名學生自身特點不同，都有其獨特的優勢與劣勢，同時對不同的體育項目也有不同的喜好。為了能夠促使學生更為全面地掌握體育課程的知識內容，教師便可以結合激勵手段，引導學生以更為熱情積極的心態對待體育項目，找到自己的強項，彌補自己的弱勢，進而強化學生體育鍛煉熱情，使學生切實感受到體育學科所帶來的樂趣。

在具體實施過程中，教師可以在進行短跑訓練中將學生劃分為三個層次，并積極引導學生逐漸提高自己的層次水平，結合每名學生的特點和能力將學生進行分組。在開展短跑練習的過程中，引導三個不同階段的學生共同進行訓練，但需要教師安排各個階段的學生分開幾米距離，這樣不僅能夠保障學生的安全，同時更能增強學生的潛力，提高學生心理素質能力。利用能力較強的學生激勵后進生是一種較為有效地分層教學模式，教師需要借助優等生地能力和素養幫助后進生，使其共同進步、共同發展。

三、基于分層教學法，優化課后評價體系

為了能夠確保各個層級的學生可以有效完成各自的學習任務，教師則需要結合多元化的檢測手段檢驗學生的知識掌握情況。對于初中階段的學生來說，該時期學生正處于青春期，自身情緒極易出現波動，為此，在進行評價時，對于成績不理想的學生不應當全盤否定，要找到學生的閃光點，同時指出學生的問題，并指導其進行完善。對于成績較為優異的學生來說，教師應當引導其再接再厲，不斷強化自身能力。在教師進行鼓勵和引導學生，學生很容易感知教師的意圖，這種心理性活動能夠直接影響學生的學習效果。根據心理研究發現，積極性的鼓勵能夠使學生產生較為主動地學習情緒，為學生營造良好的學習氛圍。為此，教師應當全面結合學生的學習結果展開評價，在評價中不僅要融合學生的實際學習情況，同時更要注重對學生進步點滴的肯定，為學生樹立學習的自信，增強學生的體育學習熱情，使學生在良好的學習氛圍中積極完成既定的學習任務。

簡要而言，在初中階段體育教學過程中，教師應當充分結合學生自身實際發展特點、興趣愛好、性格能力等因素，積極將分層教學模式與課堂教學工作相結合，將其納入到教學目標的設定、教學方式的運用以及教學評價總結當中，實現課堂教學效率的提升，為學生營造高質量的體育學習環境，實現學生參與體育活動的積極性，讓學生在體育課堂中掌握更多的體育技能，強健學生的體魄。

參考文獻：

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