分層教學在高中數學中的研究

顧洪瀾

摘 要： 隨著我國新課程改革的不斷推進，人們對高中數學教學給予了更多關注，為了使高中數學教學水平得到長足發展，加強高中數學教學方法改進是勢在必行的。高中數學現階段分層理念的推行，將理論與實際情況緊緊聯系在一起，老師在課堂教學過程中根據學生掌握知識水平的不同因材施教，使學生對相關知識的理解更加深刻。

關鍵詞： 分層教學 高中數學 教學效果

分層教學理念在高中數學的出現并不是憑空、沒有根據的，而是根據學生心理及教學特點產生的，可以說分層教學是時代的產物。高中生相比較小學生和初中生來說，更注重所學知識的運用，如果和以前一樣，單純進行知識灌輸，就很容易造成學生厭學，分層教學理念則可以很好地解決這一問題，提高不同掌握程度的學生學習高中數學的積極性，提高學習質量。

1.分層教學理念在高中數學中運用的意義

分層教學理念在高中數學中的運用提高了學生的學習興趣，增強了學生的自主學習能力，讓處于不同層次的學生都能學到真實的東西，提高課堂教學質量。

1.1不斷提高學生的學習興趣

隨著經濟的不斷發展，人們越來越關注孩子的教育問題，而且更多人傾向于實踐教學，摒棄最開始的灌輸式教學方法，分層教學方法就是對這一實踐理念的具體應用。很多學生仍然談數色變，分層教學就是對具有這種思想的人的沖擊。通過分層教學使更多學生被老師關注，了解學生的興趣愛好，不斷提高學生獨立思考的能力，激發學生對數學的興趣愛好。

1.2有利于學生提高獨立思考的能力

分層教學理念來源于課堂，同時又跳脫于課堂教學，需要學生與老師多溝通與交流，老師要了解學生對于問題的掌握程度，依據不同學生的實際情況分析教學，這樣才會提高學生獨立思考的能力，讓學生自己探究問題，進而解決問題。

2.現行高中分層教學的建議

2.1建立合理的分層流動制度

高中數學面對的學生群體是不同年級的，因此，對高中學生進行分層教學，首先需要對其進行顯性分層，也就是依據他們所處的不同年級劃分層級。當然這種顯現的分層并不是一概而論的，而要依據每個學生的實際情況具體分析，而且教師要與學生溝通，盡量讓學生接受這一分層。

2.1.1分層教學前動員

學校在對學生進行分層教育之前，應與學生及家長溝通，用實際效果向學生、家長講述，使其充分理解學校的工作。而且學校應對家長做出一定的承諾，保證分層教學是依據每一個學生的實際學習特點分配的，而且會依據每個學生的具體進步情況及實際表現變動相關層級，保證每個學生在學習進步的同時獲得更大的尊重。

2.1.2對學生實際情況進行摸底分析

在對學生進行分層之前，要對學生的實際情況進行具體了解，并且遵循學生自愿的原則，讓學生自主選擇相應的層級，教師在其中只起輔助作用，輔導學生應選擇適合自己的層級。

2.1.3隨時調動的流動性管理制度

對于學生的分層應當隨時調動，不應讓學生死守在一個層級范圍之內，老師要時刻關注學生的實際學習情況，對于不符合學生實際成績的劃分，要及時調整，滿足學生的學習需求。

2.2加大分層教學的普及力度

實行分層教學的高中，無論是學生還是家長，學校都應該加強宣傳，調動學生與家長對分層教學的積極性，消除家長對分層教學的認識誤區。實際教學過程中，很多家長認為分層教學是對學生的差別待遇，是對學生的不尊重，需要老師加強與學生家長的溝通，同時增加與學生的交流，讓其對分層教學有充分的了解。

2.3強化教師教學意識

教師在教學過程中要明確分層教學的意義，有些教師在對學生進行顯性分層之后，往往只關注這些學生的現有階段成果，而忽視其在隱性分層之后的努力，需要老師不斷增強意識，推動分層教學不斷發展。

2.3.1明確教學目標

教師在教學過程中要對教學目標進行分層，依據不同層次學生實際水平進行教學備課，爭取讓學生在實際學習過程中真正學有所獲。由于不同層級學生面臨的實際問題并不相同，需要老師對教學目標進行具體劃分，因材施教，促進學生發展。

2.3.2課堂教學分層

課堂教學是學生學到知識的最直接環節，對課堂教學進行層級劃分，有利于學生課下預習課文時有重點、有方向，更有利于學生學習水平的提高。這樣，在第二天的課堂上，老師就可以有針對性地對學生前一天遺留的問題進行解答。這樣才有利于不同層級學生共同進步。

3.結語

分層教學是時代的產物，是增進老師與學生溝通的良好橋梁。通過學生主動參與，教師充分了解學生，進而對學生進行層級劃分，有利于學生學習成績不斷提高，有利于增進師生感情。這種教學模式有利于老師自身素質的提高，知識水平不斷提升，對老師的發展也有一定的好處。我們要關注分層教學在實際教學中的運用效果，不斷創新教學模式，提高學生自主參與度，提高教學質量。

參考文獻：

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