公共體育選項課教學反饋調查與教學效果分析

軒蘇磊 麻安莉

【摘要】體育是一種行動的教育。通過參與體育運動，有利于培養大學生的組織紀律意識、終身體育意識、集體主義觀念等道德品質。在高校中的體育課以公共體育選項課方式呈現，通過不同項目結合個人興趣愛好，達到培養人的目的。公共體育選項課的開設是否符合高校學生的興趣、效果的優劣決定著培養目標的完成度，本文采用文獻資料、問卷調查、訪談法等研究方法針對公共體育選項課的開設項目、教學大綱、教學方法、課程考核等方面進行分析，根據教學反饋與效果得出的信息提出相關性建議，以期為公共體育選項課的教學改革提供理論性參考。

【關鍵詞】公共體育;選項課;教學反饋;教學效果

2002年教育部頒布了《普通高等學校體育與健康教學指導綱要》，新綱要明確指出，體育課程是寓促進身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程，是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑。原蘇共中央和部長會議的決議（1966年）曾指出：“體育是形成人的道德和精神面貌的積極社會手段，促進人的全面協調發展……。”學校體育是社會體育的基礎，大學生在學校所受到的體育教育，將會延續到社會。畢業步入社會后將從事各種職業，健康的體魄和多樣化的體育技能將為他們發揮自己的聰明才智，貢獻于社會打下良好的基礎，而他們所掌握的體育知識，也為事業的成功和開展社會交往創造了條件。

1 研究對象與方法

研究對象

公共體育選項課的教學效果為研究對象。

研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網、網絡、圖書館等查閱公共體育以及校園體育選項課程開設的相關文獻資料、書籍和文件。

1.2.2 問卷調查法

根據體育科研方法對位問卷設計的基本要求，充分體現調查的目的和需要，依照課題擬定的具體調查目標設計問卷。課題組進行充分討論，并請相關專家進行判定，最終形成問卷。

12.3 訪談法

本文以西北民族大學公共體育選項課教師、非體育教師和在校大學生為調查對象進行訪談。

1.2.4 數理統計法

針對問卷調查和訪談得來的資料進行梳理統計分析。

2 結果與分析

2.1 公共體育選項課開設項目統計分析

根據表1得知，西北民族大學公共體育選項課以技能主導類項目分類方法分類，分別是同場對抗類類、隔網對抗類和表現難美類。同場對抗類項目有籃球、足球;隔網對抗類項目有排球、乒乓球、羽毛球、網球、毽球;表現難美類項目有健美操和武術（套路）。公共體育選項課全部都以每周2學時、開設在第2-4學期、共有108學時。全校開設的體育選項課都是常規性的體育項目，結合學校的課程資源開設，基本上滿足學校在校學生體育學習的興趣和愛好。但是從技能主導類項群分類方法來說，偏向于隔網對抗類，相對分布不均勻。項目雖多，但具有時代特色、新興的體育運動項目并沒有開設，缺乏吸引學生、滿足好奇心的體育運動課程。

2.2 公共體育選項課教學大綱內容反饋與分析

教學大綱是根據學科內容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學指導文件，它以綱要的形式規定了課程的教學目的、任務;知識、技能的范圍、深度與體系結構;教學進度和教學法的基本要求。從運動訓練學知識來解讀，隔網對抗類、同場對抗類和表現難美類項目在教學大綱上有一定的區別，教學目的、任務、知識等方面存在差異。

從表2結果得知，教學大綱中表現難美類項目對于學習內容反饋較少，占比66.7%，隔網對抗類綜合反饋較為適中，占比75.4%;在教學進度的安排方面，隔網對抗類項群項目反饋合理的居多，占比77.1%，表現難美類項群項目反饋一般的較多，占比83.6%;在技術難易方面，隔網對抗類和表現難美類項群項目反饋較為困難;理論課程安排方面，三個項群項目均反饋較少。從教學大綱的反饋來看，表現難美類項群項目主要是健美操和武術（套路），其原因在于兩個項目內容學習周期長、動作較為復雜等，在固定的時間內，無法安排更多的學習內容。隔網對抗類項群項目大部分需要多人協作，在競技比賽中必須的達到一定的配合默契度，并且各自擁有較為熟練的技術動作，所以學生反饋技術比較困難。在理論課程安排情況，學生反饋較少，說明在教學大綱中重視了技術方面的學習，忽略了理論知識的學習。

2.3 公共體育選項課教師教學方法的反饋與分析

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。它包括了教師的教法、學生的學法、教與學的方法。分別從教師使用教學方法的合理性、教師講解、動作示范、指導學生動作等4個方面來進行反饋。

從表3結果得知，隔網對抗類項群項目的教師教學方法反饋為合理的較多，占比73.6%，其次是同場對抗類項群項目，占比64.1%，說明該類項群項目教師采用的教學方法得到學生們的認同;在教師講解示范方面，同場對抗類和隔網對抗類項群項目反饋較為清楚，分別占比78.6%和81.4%，表現難美類項群項目反饋一般，占比51.7%。學生的運動技術學習以模仿教師動作為主，教師教學對每一項技術講解清楚并進行規范的動作示范，是學生學好技術的前提，表現難美類項目動作較多，在固定時間內，教師無法進行多次重復示范，是導致學生反饋一般的重要原因;在教師指導學生動作方面，同場對抗類和隔網對抗類項目反饋較好，表現難美類項目動作多、學生多，水平不一，難以每生指導。

2.4 公共體育選項課教師組織情況反饋與分析

教師課堂組織管理能力是指教師對課堂教學中各種要素進行調控，使教學得以順利進行的能力。我們要提高教學質量，必須認真研究教學活動組織的基本環節，并對這些環節提出質的要求。在教學中，隔網對抗類和、同場對抗類和表現難美類項目教學組織方式方法是具有一定的區別，根據教學目標的不同，采取適當的組織方法。

從表4結果得知，隔網對抗類項群項目教學組織方面，通過學生反饋均為合理居多;在教師的組織能力強弱方面，同場對抗類和隔網對抗類項群項目學生反饋教師組織能力強，分別占比66.4%和70.2%，此類項目在基本技術學習結束后，均可以以競技比賽的形式展開教學活動，學生參與度較高，反饋較好，而表現難美類項群項目主要以個人技術為主，自行練習較多，在組織上存在一定的困難，教師的組織影響著教師的教學效果，好的教學組織能夠有效的組織教學;在教師利用場地調動隊形方面，學生反饋隔網對抗類項群項目教師能夠充分利用場地進行隊形調動，同場對抗類和表現難美類項群項目反饋教師利用場地不夠充分，沒有規范的調動，主要原因是場地數量不足，學生人數較多，在組織學生進行活動時較為擁擠，凸顯出沒有組織力;在教師上課充分合理利用時間調動學生學習方面，所有項目均反饋一般，分別占比51.6%、56.6%和47.8%，說明在教師上課過程中，沒有很好的結合教學大綱安排教學任務和組織教學活動，使學生沒有在上課時間完全融入到體育課程中。公共體育選項課需要教師有足夠的組織能力，組織學生進行練習，并充分結合教學大綱的要求和上課時間安排，合理安排學習內容，使學生在有限的時間內，學習運動技術和理論知識，達到鍛煉身體的效果。

結論

西北民族大學在公共體育選項課的課程開設中，項目較單一，未能結合新時代的發展，

開設具有時代特色的項目。體育課程開設總課時較為合理，共108課時。

教學大綱中教學內容的反饋，部分體育選項課教學內容安排不太合理，安排的教學內容

量和難易程度不統一，沒有結合教學項目要求進行合理編排教學大綱。

在教師教學方法中反饋，教師教學所用的教學方法較為單一，一直沿用年限較長的方法

進行，未能及時更新，結合最前沿的知識要求改革，導致教學效果較差。

教師在教學中的組織能力是展現教師教學能力的重要內容之一，在組織能力反饋中，公

共體育選項課教師的組織能力較為全面，但也存在部分項目教師組織能力較弱，特別是同場對抗類項群項目中，人員的復雜性、水平的不平衡性、性別差異、場地原因等都是造成難以組織的原因。

在課程考核反饋中，同場對抗類、表現難美類項目課程考試較為能夠體現所學知識和個

人能力，考核內容絕大部分屬于自己完成，不受外界干擾。隔網對抗類項目中部分學期考核需要和同伴共同完成，受對手影響較大。

在增設現有體育課程方面反饋，現有課程中部分開設不甚合理，項目較為單一，受天氣

影響較大。娛樂性、簡易性、過關率高等的康樂游戲類、探險拓展類、養生保健類等項目較為受學生歡迎。

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課題來源：西北民族大學教育教學改革研究一般項目，項目編號：2020YBJG-55，

作者簡介：軒蘇磊（1989-），男，漢，山東濟寧，碩士，講師，西北民族大學體育學院，研究方向：體育教育訓練學。