小學(xué)語文情景教學(xué)實踐性探索

張莉娜

摘要：在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，語文教師構(gòu)建教學(xué)情景應(yīng)當(dāng)切實結(jié)合小學(xué)生實際身心特點，不斷分析學(xué)生自身個性化特點及認識能力，借此為學(xué)生營造一個更適合其學(xué)習(xí)發(fā)展的情景空間，幫助學(xué)生自身思維能力的有效激發(fā)，使其積極融入到課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，在教師的引導(dǎo)下掌握課堂知識重點。同時，情景教學(xué)模式也能夠幫助學(xué)生深化對語文知識的感悟，并感知語文這門語言藝術(shù)。為此，在當(dāng)前教育教學(xué)體系優(yōu)化的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)切實結(jié)合情景教學(xué)模式開展教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情景教學(xué);方法策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情景，是一項激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的教學(xué)藝術(shù)工作。在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，為學(xué)生創(chuàng)建一個輕松、自由、和諧的學(xué)習(xí)情景，對增強學(xué)生知識理解、能力提升方面均具有十分重要的作用。以往的小學(xué)語文教學(xué)模式早已不能適應(yīng)當(dāng)前時期的教育教學(xué)需求，自當(dāng)前教育教學(xué)體系改革優(yōu)化以后，各個階段、各個學(xué)科的教學(xué)工作中逐漸將教學(xué)方向轉(zhuǎn)向至對學(xué)生能力培養(yǎng)以及全新教學(xué)策略的探究實踐當(dāng)中。情景教學(xué)模式完全順應(yīng)了當(dāng)前教師們的實際教學(xué)需求，首先情景教學(xué)模式作為一種高效的教學(xué)手段，能夠有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對教學(xué)設(shè)計進行預(yù)判，其次，良好的教學(xué)情景具有靈活性、多樣性等特點，可以隨著課堂教學(xué)進度及學(xué)生的實際情況進行靈活調(diào)整。

一、創(chuàng)建生活情景，激發(fā)情感共鳴

小學(xué)語文教學(xué)活動對于小學(xué)生而言實際上具有較強的吸引力，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中有效感知語文知識的魅力。在小學(xué)語文的眾多知識內(nèi)容中，很多都與學(xué)生自身的實際生活有關(guān)，為此教師可以利用生活化的教學(xué)模式為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，充分激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，強化知識學(xué)習(xí)效果。

例如，在進行二年級上冊《黃山奇石》的文章教學(xué)過程中，本文主要我國著名風(fēng)景區(qū)“黃山”的主要特點，以及其盛產(chǎn)的“奇石”，并借助該文章的學(xué)習(xí)使學(xué)生對黃山的山峰、云海、林木等內(nèi)容具有一定的了解。為此，在課堂教學(xué)過程中，教師便可以利用生活化的方式為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生在室外搜集石頭，并將其作為自己的“奇石”進行觀察。這種教學(xué)模式不僅具有較強的實踐性，同時又具有一定的趣味性，充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高課堂教學(xué)效率，深化學(xué)生的理解和認知。

二、創(chuàng)建游戲情景，增強學(xué)習(xí)熱情

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，自身在課堂上往往總是難以長時間集中注意力，哪怕教師的知識講解多么地出神入化，教學(xué)方式多么生動有趣，學(xué)生自身的注意力也最多能夠保持二十分鐘左右的時間。為此，為了能夠有效吸引學(xué)生的注意力，牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，避免學(xué)生課上“走神”，教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生最為喜愛的游戲活動創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。比如在進行識字教學(xué)活動的過程中，教師便可以首先利用信息技術(shù)手段為學(xué)生制作學(xué)習(xí)課件，并設(shè)置相應(yīng)的關(guān)卡，學(xué)生通過“闖關(guān)”的方式進行識字學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握的字越多其闖關(guān)數(shù)量就越多，自身等級就越高。或者結(jié)合小組競賽的方式，選取分數(shù)最高的一組，并給予一定的獎勵。

游戲化教學(xué)情景同樣也能適用于文本朗讀教學(xué)的過程中，比如在進行二年級上冊《日月潭》的文章閱讀教學(xué)我國初中，教師可以首先為學(xué)生進行課前導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生集體閱讀一遍文章，然后由教師糾正學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的錯誤，并將學(xué)生以小組的形式劃分，然后組織學(xué)生開展“闖關(guān)”游戲，要求學(xué)生以小組為單位進行閱讀競賽，以文章每個自然段為準，組內(nèi)學(xué)生一人閱讀一段，學(xué)生自行商量閱讀的順序，倘若在這個過程中有學(xué)生出現(xiàn)讀音錯誤等情況，就要重頭開始閱讀，最后由教師統(tǒng)計各小組的閱讀時間，最短的獲勝。利用這種教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，強化學(xué)生的閱讀能力。

三、創(chuàng)建問題情景，強化自學(xué)能力

為學(xué)生創(chuàng)建問題情景，主要的目的便是展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身心能力之間的反差性和不協(xié)調(diào)性，強化學(xué)生的注意力，并將學(xué)生引入到由問題引導(dǎo)的情景當(dāng)中。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，受外在因素的影響，很難發(fā)現(xiàn)問題的反差性，這就需要教師能夠有意識的為學(xué)生進行點撥和啟迪，進而增強學(xué)生的注意力和記憶力，已達到活躍學(xué)生思維的目的。

在實際教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生自身的實際學(xué)習(xí)情況和教材內(nèi)容創(chuàng)建問題情景，能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，激發(fā)學(xué)生的思維意識。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中積極為學(xué)生構(gòu)建問題情景，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在備課的過程中參透文章中的重難點內(nèi)容，并將其設(shè)計為一系列的問題，在教學(xué)過程中引入問題，并給予學(xué)生一定的思考時間，然后進行提問。

簡要而言，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極融入情景教學(xué)模式，將課堂教學(xué)活動變得更為生動形象，強化學(xué)生對知識的理解和掌握，進一步提高課堂教學(xué)效率，在開展情景教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生情感體驗的激發(fā)，科學(xué)設(shè)計問題內(nèi)容，增強學(xué)生的自學(xué)能力，進而有效實現(xiàn)既定的教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)能力。

參考文獻

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