初中數學探究性教學方式的研究

唐文秀

摘要：隨著我國教育事業的快速發展背景下，學生自主學習能力培養教學成為一線教師熱議的詞匯，而自主學習能力是決定學生數學技能、數學思維、數學素養健康發展的關鍵內在驅動要素，所以作為一名初中數學教師，應提高自己的教育高度，增強自己的責任意識，嚴格貫徹新課程改革思路，徹底改變自己傳統教學觀和學生觀，才能提出針對性的教學方法，發展學生的自主學習能力。鑒于此，本文基于初中數學探究性教學方式的研究為題，通過結合自己的教學方式和實踐感悟基礎上，談一談自己的教學看法，希望能夠為大家提供理論參考和現實依據。

關鍵詞：初中數學;探究性;自主學習;方法研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-047

隨著教學理念的發展，教師的教學理念需及時調整，教師在初中數學教學中，不能只向學生傳授知識，更要培養學生的學習能力，強調學生的主體地位。而探究式教學方法是新時期初中數學教學有效模式，有助于激發學生學習的興趣，提高學生的自學能力，它在初中被教師廣泛應用到數學教學中，為此，本文基于初中數學探究性教學方法的研究為題，通過提高學生預習質量、貫徹引導性教學、設計課下拓展活動的三個方面的研究，提高學生學習初中數學的動力，促進學生自主學習能力的可持續發展，從而為學生數學技能和數學素養的協調發展提供根本性保障。

一、提高學生預習質量

在初中數學整個教學過程中預習環節占據重要地位，只有提高學生的預習質量，促使學生對新知有了基礎認識，才能更好地利于后期的順利教學。同時，也只有保證學生自主學習能力發展，才能更好地提高學生的預習質量，使得學生產生問題意識，能夠在課堂聽講中集中突破自己預習過程中不理解的知識。但是，由于初中生自制力較差，所以教師應該設計出探究性預習問題，提高學生的自我管理意識，加強學生自主預習的質量。鑒于此，教師可以通過小組合作學習模式和思維導圖學習工具的有機結合上，促進學生課前預習質量的提高。首先將班級學生通過同組異質、分組同質的分配原則，將不同基礎的學生劃分到一個小組中，使得小組內學生可以產生優等生帶動后進生的積極學習，這樣將會實現學生之間學習優勢互補的效果，促進學生在相互扶持下，加強自己的自主學習能力發展，以此提高課前的預習質量。同時教師還可以增加比賽元素，以小組為單位展開的預習成果，在課堂中向師生分享，教師點評不同小組的預習成果，這樣可以營造小組之間具有良性競爭氛圍，更好地保證學生預習環節的主動參與和主動思考。此外，教師還要培養學生思維導圖學習工具的使用，這樣將會更好地提高學生的預習質量，使得學生對新知有了基礎框架認識，從而以此實現對學生自主學習能力的有效培養。

二、貫徹引導性教學

傳統教學過程中教師都是保姆式、警察式以及滿堂灌的教學形式開展，這樣即壓制了學生自主學習意識的發展，也造就學生被動化學習狀態，學生很難對數學學習產生濃厚的興趣，無法真正提高自己的有效學習質量。一旦學生跟不上教學節奏，那么非常容易造成高消耗、低成效的教學結果。為此，教師應該及時改變傳統的教學觀和學生觀，能夠建立人本教學觀，以圍繞學生、激發學生、發展學生角度出發，給予學生課堂最大限度的自主學習機會與空間，自己成為學生學習路上的引導者、組織者、評價者，這樣不僅實現課堂教學目標的有效完成，還能夠保證學生學習過程各項學習能力得到有效鍛煉。其次，在初中數學引導性教學上，教師需要掌握學生的基礎學情，系統化、全面化的了解學生學習的興趣所在、了解學生的認知特點、把握學生學習的最近發展區，這樣才能助力教師提出更加有效地問題，調動學生學習積極性，提高課堂師生知識的雙邊互動，從而才能更好地引導學生順利達到預期的教學目標。最后，教師需要貫徹賞識教學評價原則，能夠在引導性教學過程中，根據學生學習的表現，給予學生正向化學習反饋，積極地贊美學生、肯定學生，這樣將會使得學生內心備受鼓舞，提高自己學習動力，激活學生的學習思維，從而才能更好地確保學生知識獲得性和能力增長性都能夠實現最大化增長。

三、設計課下拓展活動

在傳統教學過程中多數教師不重視課后環節的學習組織和拓展訓練，造成自己課堂教學知識的轉化率較低。為此，教師要正確認識到有限的課堂教學時間是無法真正幫助學生徹底掌握新知，尤其對于班級的學困生而言，更是如此。那么教師應該在課后環節組織多種形式的拓展活動，以此提高學生復習和鞏固新知功效，更好地加深學生對新知的認識和掌握。教師可以成立興趣化學習小組，也可以組織學生開展具有比賽性質的計算搶答，以此來提高學生課下的自主學習能力，更好地激發學生學習動機，加強對知識的理解與掌握。此外，在課下拓展活動上，教師應該遵循以下三個原則，這樣設計的拓展活動才能更好地提高學生的自主學習能力和保證學生的自主學習效果。第一，興趣性原則。興趣是最好的老師.學生對自己感興趣的內容會有非常強烈的了解動機，會主動參與、探索和思考.因此，在初中數學綜合實踐活動的開展過程中，教師要根據學生的興趣，選擇一些學生感興趣的內容，使學生主動參與學習活動，享受知識獲取的過程。第二，實踐性原則。在傳統的教育教學過程中，一些教師注重理論層面的教育，注重概念、公式等的傳授及解題方法的講解。在課堂之外，數學綜合實踐活動的本質是實踐，實踐不同于理論灌輸.因此，教師要將實踐活動與生活聯系在一起，引導學生探索解決生活中問題的方案，這有利于學生對數學理論的進一步掌握。第三，層次性原則。由于學生的能力不同，教師設計的活動內容要富有層次，不要“一刀切”，要讓每名學生通過活動都有所發展。如統計類實踐活動，教師可以安排一部分中等生和學困生進行數據調查，安排一部分中等生和學優生進行數據分析和處理，通過對數據的整理與分析得出大量的信息。

總而言之，初中數學探究性教學方法的研究為題，通過提高學生預習質量、貫徹引導性教學、設計課下拓展活動的三個方面的研究，不僅提高了課堂師生知識雙邊互動，還能夠促進學生自主學習能力的有效發展，所以教師更加應該在實踐教學中，掌握學生的基礎學情，不斷優化自己的探究性教學方式，從而才能更好地促進學生數學技能和數學素養的有效提高。

參考文獻

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