淺談初中班級管理滲透德育教育的思考

潘鋒云

【摘 要】伴隨著經濟的不斷發展，人們在生活需求得到極大滿足的基礎上，開始對精神層面不斷有新的需求。基于此，新課改開始不斷得到推進，新課改下對學校的管理和班主任的管理，提出了新要求。隨著對學生素質教育重視度的不斷提高，德育教育的地位被更多教師所認可。基于此背景下，本文對初中班級管理中滲透德育教育進行探究、思考。

【關鍵詞】初中;班級管理;德育教育

一、前言

德育教育作為素質教育的重要構成內容，對素質教育的發展有著積極推動力。因此對于教師自身的教學以及班級管理自身的管理而言，要不斷推動德育教育的管理，使得德育教育為學生的成長發揮積極作用。且由于初中階段學生自身的年齡特征，更需要德育教育的引導，促使其人格不斷得以完善，品質不斷得以提高。

二、當前初中階段班級管理存在的問題的原因

由于初中階段對學生而言，是一個承前啟后的過渡階段，在這一階段里，學生一方面還保留著小學階段的天真爛漫，另一方面自身的獨立意識又開始成長，渴望在自己成長過程中掌握自身的事物。基于此，在這一階段中的學生常常處于一種矛盾的情況下，進而對于初中班級的管理而言，也常常因為學生的這種矛盾而不斷產生各種問題，導致初中班級管理難度增大，對學生和教師都產生消極的影響。因此要不斷在班級管理中滲透德育教育，推進教師的班級管理和學生自身的成長。

三、淺談初中階段班級管理滲透德育教育的措施

（一）積極發揮班級管理者的引導作用，潛移默化中用自己的人格魅力影響學生

對于初中階段的學生而言，雖然其自身獨立意識不斷增強，但是基于長期以來教育發展的影響，學生對教師有著一種特殊的情感，這種特殊的情感的最大外部表現就是學生對教師所講的話，聽從程度甚至在一定基礎上高于學生自身的父母。因此對于初中班級管理者而言，要充分利用學生的這種感情，加強對自身德育的提升，進而對學生進行引導。但同時由于學生的獨立意識的增強，對于初中階段的學生而言，學生對班級管理者一味的說教式教育感到疲倦、麻木，進而在一定程度上不愿意去聽從班級管理者的說教，這也使得班級管理者的德育教育難度加大。基于以上背景的存在，對于班級管理者而言，首先是要改變自身的教學管理方式，改變以往一味的說教式教學，其次教師要在課后積極拉近和學生之間的距離，使得學生愿意和教師分享自己在生活中遇到的困惑，也讓教師對學生的德育教育不僅僅只是在課堂上，更深入到生活中的點點滴滴之中。

教師要通過自身的言行，為學生樹立良好的學習榜樣，使得學生能夠在自己的成長過程中，將德育教育的內容真正在生活中有所運用。例如教師可以通過班會活動的開展，帶領學生走出教室，在生活中進行德育教育的開展。教師可以通過和學校申請，和養老院進行聯系，然后組織學生去養老院看望老人。在去養老院之前，教師首先要確定一定的行為規范，讓學生明確行為禮貌禮儀問題，這是為了促使探望養老院老人的活動開展更為順利，其次也是為了保護學生自身的安全。然后在養老院看望老人的過程中，教師要積極完成幫助老人打掃房間、收拾東西等任務，通過教師自己的積極行為，帶領學生積極行動，并讓學生在這種行為中找到幸福感和滿足感。然后在看望養老院老人的活動結束之后，教師還可以專門開展一場活動，讓學生自己來分享在看望老人的活動中所得到的感悟，在學生分享完成之后，教師再進行總結，幫助學生思想感情的提升。通過這樣帶領學生走出教室的活動，不僅促使了學生自身德育品質的提升，也促使班級管理質量的提升。

（二）營造民主、自主的班級管理氛圍，在一定程度上讓學生自己管理自己

對于初中階段的學生而言，其渴望自己進行對班級的管理，基于學生這種需求的存在，班級管理者可以在班級管理的過程中，為學生營造出一種民主、自主的班級管理氛圍，使得學生能在一定程度上自己管理自己。但是教師在讓學生進行自我管理的過程中，要讓學生明白班級管理的民主是建立在一定制度下的民主，而不是沒有權限的民主，正所謂“沒有規矩，不成方圓。”其次班級管理者要對學生平時的學習過程和生活習慣進行充分的觀察、了解，在基于對學生有著充分了解的基礎上，選擇表現更為優異的學生組成班級干部群體，然后讓被選拔的學生幫助班級管理者對班級進行管理。在選拔班級干部的過程中，教師要注重自己選拔班級干部的方式，要多角度衡量各方面因素，切不可讓學生心中產生消極的情緒，從而使學生對班級管理的積極性被打擊，進而影響學生自身的成長。教師在班級管理的過程中，可以通過一系列活動的設定，讓學生自身管理能力增強。

例如，教師可以實行“一日班主任”的活動，而主要擔當角色是沒有成為班級干部的學生，通過讓沒有成為班級干部的學生來擔當這一角色，然后讓班級干部在一旁進行監督和提供幫助的活動方式，這樣一來每個學生都有機會對班級進行管理，從而讓學生能夠對教師班級管理的不容易進行理解，同時也能更好地培養學生的德育素質。通過這樣的班級管理行為，對教師而言也能更好地發現班級管理過程中存在的問題，進而更好的針對問題想出解決的辦法，從而提高自身班級管理的質量。同時通過班級干部的監督行為，能夠使得其他學生有學習的榜樣，通過榜樣的力量，更好地促進班級優良班風的構建。通過優良班風的構建，進而在潛移默化中對學生進行德育教育，這樣不僅能夠幫助班級管理者更好地進行班級管理，同時也能讓德育教育對學生的培養更為顯著。

（三）加強對學生自身的品德教育，通過各種途徑對學生進行品德教育

在對學生進行德育教育的過程中，教師首先要明確一個觀點，即學生自身的發展才是德育教育的關鍵，所以措施的實施都要以學生為出發點。因此在初中班級管理的過程中，教師要加強對學生自身的品德管理，通過各種途徑對學生進行品德教育。教師在對學生進行德育教育的過程中，要注重時機的把控能力，進而在恰當的時間節點促使學生的德育教育得以提升，并且能在一定程度上使得學生對自己的要求提高，符合德育教育的發展方向。

其次教師要加強和學生家長之間的溝通交流，對學生的教育而言，學校教育固然重要，但是家庭教育也承擔著不可替代的作用，因此也要讓學生家長在一定程度上為教師的德育教育提供支持，進而最終實現學校教育和家庭教育共同朝著一個方向發展，為學生的成長創設無比堅實的基礎。例如，教師可以在班會活動中，要求學生自己去設計一場知識競賽活動的相關比賽問題，所設計的問題以德育教育為出發點，包含各個方面的問題。然后教師可以讓學生在尋求父母的幫助的情況下更好地完成比賽相關問題的設定。但是教師同時要和父母加強聯系，使得父母明確在學生需求幫助的過程中，父母只是提供輔助作用，切不可代替學生進行設計。最后在學生設計完成之后，教師收集學生的設計，進行歸納總結。然后教師可以通過組織家長一起參與的活動形式，舉辦知識競賽，教師基于對學生的了解程度出發，對學生和家長進行分組，進而進行小組分組比賽，加強知識競賽的趣味性，并對在知識競賽中表現更為突出的學生以分發小禮品的形式對學生進行獎賞。因材施教，鼓勵表現稍微差一點的學生，激勵學生的自信心。

四、結語

基于以上種種措施的實施，在班級管理過程中滲透德育教育，一方面有利于教師對學生更好的管理，教師自身的教學更加具有效率，而另一方面對于學生而言，其德育水平的提高有利于其自身人格的完善，以及良好品德的養成，并進一步成長為當今社會所需要的人才，使得初中階段為自身的成長增添上絢爛的一筆。

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