核心素養(yǎng)下初中歷史分層教育教學(xué)探究

張春慧

摘要：在全面貫徹核心素養(yǎng)教育的背景下，選擇最有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，有助于學(xué)生更好的吸收相關(guān)知識(shí)。伴隨著“核心素養(yǎng)”的要求。各種教學(xué)模式層出不窮。就現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)，分層教學(xué)方法可以有效地提高學(xué)生成績(jī)，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。筆者圍繞分層教學(xué)法在初中歷史中的應(yīng)用進(jìn)行探究，希望對(duì)各位老師針對(duì)初中歷史的教育教學(xué)方法理念有所革新，就初中歷史教學(xué)工作的高效展開打下理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;分層教學(xué)法;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.51?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0217-01

分層教學(xué)法起源于我國(guó)春秋時(shí)期著名的大教育家孔子的“因此施教”，主張?jiān)诿鎸?duì)不同學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方法。在面對(duì)學(xué)生個(gè)性的差異性時(shí)，采用最適合學(xué)生的方式，注重學(xué)生差異性的存在。早在上個(gè)世紀(jì)80年代，我國(guó)就開始了分層教學(xué)方法的探索，在1993年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》中就明確學(xué)生要全面提高思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能等核心素質(zhì)，要求各地學(xué)校促進(jìn)學(xué)生活潑發(fā)展，辦出各自的特色。雖然早在20世紀(jì)就已經(jīng)開始了分層教學(xué)方法理念的滲透，但各個(gè)地方發(fā)展水平不一致，這極大地阻礙了分層教學(xué)法的貫徹。不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，我們以初中歷史為例探討目前初中學(xué)生在分層教育上的應(yīng)用。

1.分層教學(xué)法概述

1.1?分層教學(xué)法的概念。

所謂分層教學(xué)法就是：“充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平，以發(fā)展學(xué)生能力與素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，有針對(duì)性的對(duì)不同類型的學(xué)生區(qū)別設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。”分層教學(xué)法肯定了學(xué)生間的差異性，注重個(gè)性化的學(xué)習(xí)進(jìn)程。這與我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法不相一致，從肯定學(xué)生存在差異的角度來看，反映了我國(guó)從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”模式的轉(zhuǎn)變。這種思路的轉(zhuǎn)變也肯定了分層教育法在目前教育體系中的重要地位。

1.2?分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

分層教學(xué)法有效的改變了傳統(tǒng)大班制教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生差異，進(jìn)行分層備課、分層上課、分層考核。面向不同學(xué)生，制定實(shí)施不同的教學(xué)策略。改變傳統(tǒng)中以教師為主的教學(xué)模式。傳統(tǒng)模式中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，控制整個(gè)課堂走向，但學(xué)生數(shù)量多，理解能力層次不齊，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生不能及時(shí)消化吸收老師所教授的內(nèi)容。分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于合理的將學(xué)生分層，設(shè)置適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)體系。避免傳統(tǒng)“一刀切”的現(xiàn)象的發(fā)生，這與“核心素養(yǎng)”的要求也相一致。

2.分層教育法的應(yīng)用策略

2.1?分層備課。

分層備課是分層教育法中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)全方位，多角度的把握本班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，性格特點(diǎn)。根據(jù)所了解掌握的學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層，特別是初中歷史的學(xué)習(xí)，這一步尤為重要，歷史不單單依靠課本的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生可能有的對(duì)歷史有從父母，長(zhǎng)輩，新聞之中接觸過，將學(xué)生進(jìn)行分層，更有助于滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。其次，再將學(xué)生分層后之后，老師還應(yīng)當(dāng)將教學(xué)體系重新進(jìn)行分層。此舉的目的在于不同級(jí)別的學(xué)生對(duì)應(yīng)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，我們所做的工作的主要目的就是為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。若不進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層，則將學(xué)生進(jìn)行分層就是沒有意義的。合理的，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)信心。分層備課對(duì)教師來講既加大了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況了解的難度，也對(duì)教師對(duì)課本的深層次理解提出了新的要求。但這種方式更加切合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2.2?分層上課。

分層上課是教學(xué)體系的中心環(huán)節(jié)，前期都是為了上課所進(jìn)行的準(zhǔn)備。在實(shí)踐過程中，對(duì)待各層學(xué)生應(yīng)當(dāng)一視同仁，不可對(duì)劣勢(shì)學(xué)生冷眼相向，這是對(duì)教師自己的要求。在課堂的練習(xí)與提問中，應(yīng)當(dāng)將問題與練習(xí)分層，對(duì)接收慢的同學(xué)首先解決基礎(chǔ)問題，在將基礎(chǔ)知識(shí)打牢鞏固之后，再進(jìn)行上一層次的練習(xí)。對(duì)待他們應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)多支持，給與他們展示的機(jī)會(huì)。讓每個(gè)層的學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中來，如我們?cè)趯W(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第16課三足鼎立時(shí)，我們可以按照如下的方式設(shè)計(jì)問題：（1）簡(jiǎn)述三國(guó)鼎立時(shí)期的各國(guó)主要人物及成就。（2）為什么在這段人才倍出的歷史時(shí)期，只有這三個(gè)國(guó)家留存下來并逐漸形成三國(guó)鼎立之勢(shì)。（3）為什么三國(guó)后期最后由司馬家族結(jié)束了三國(guó)鼎立的局面。設(shè)計(jì)題目從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，盡量涉及到各個(gè)層面的學(xué)生，盡量讓所有學(xué)生參與到課堂的討論當(dāng)中來。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

2.3?分層考核。

作為分層教學(xué)法的最后一環(huán)，老師在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)應(yīng)當(dāng)同樣注意分層教學(xué)。對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃的針對(duì)學(xué)生的薄弱地方進(jìn)行加強(qiáng)。解決學(xué)生在這堂課程中所遇到的困難。初中歷史的難度不是很大，但各個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不相同，有的學(xué)生對(duì)世界歷史中的亞非文明感興趣，對(duì)這部分比較了解，學(xué)起來也會(huì)比較有興趣。但對(duì)其他部分可能興致不高。所以，我們?cè)谶M(jìn)行考核時(shí)應(yīng)當(dāng)注意分層。另一方面，這也側(cè)面告訴我們，分層不是一成不變的，我們通過考核的結(jié)果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。對(duì)待學(xué)習(xí)情況較好的同學(xué)要及時(shí)調(diào)整他們的分層情況。最終達(dá)到“由劣變優(yōu)，優(yōu)變更優(yōu)”的效果。最終使得班級(jí)的整體水平得到提高。

綜上所述，分層教學(xué)法可以兼顧學(xué)生的特點(diǎn)和需求。從備課、上課、考核三方面入手全方位的運(yùn)用分層教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)因材施教的個(gè)性化成才之路。

參考文獻(xiàn)：

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[2]?燕春錄. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)法應(yīng)用研究[J]. 新課程， 2017：20.