轉變班級管理理念 指導學生全面發展

蔣芳文 張盤山

[摘? ?要]在發展學生核心素養的背景下，班主任要從養成教育、學科教學、常規管理三方面入手，將班級工作由“管理學生學習”向“指導學生發展”轉變，以實現學生的全面發展。

[關鍵詞]班級管理;全面發展;養成教育;學科教學;常規管理

[中圖分類號]? ? G635? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）21-0094-02

長期以來，班級管理缺少統一的指導思想和評價依據，可以說是育人理念各說各的，教育措施各干各的，教育效果各顧各的。《中國學生發展核心素養》提出要培養“全面發展的人”。班級工作要從養成教育、學科教學、常規管理三方面入手，由“管理學生學習”向“指導學生發展”轉變。

一、注重“發展”的養成教育

學生的發展是適應社會發展的全面發展，所以養成教育的內容和方法也要隨之而“發展”。班主任要研究新問題，轉變舊觀念，順應社會變革，以促進學生發展。

1.變“批評教育”為“行為指導”。養成教育的過程就是處理學生違紀的過程，也是加深師生間的了解，促進教學雙邊活動發展的過程。批評教育、檢討反省、書面保證、家長監管等是常用的處理方法。使用這些方法時常會引發一些問題，進而引起“管”與“不管”的社會討論。要反思“管”。“管”的問題出在“管”的方式和方法上，出在“批評”就是“教育”，“教育”就是“批評”的思想認識上。教育要講藝術性，對思想幼稚、心理脆弱、行為沖動的學生，班主任要繞過家庭教育、個性特點、社會影響、價值取向等矛盾觸發點，巧用“行為指導”。面對違紀的學生，班主任要用正面引導的方式處理，以增強學生的組織紀律性。

2.變“督促整改”為“習慣達標”。班級中存在的問題常出現在儀容儀表、衛生習慣、體育鍛煉、飲食起居等方面，有些問題需要反復督促，才能得到較好的解決。“禁止”或“不允許”學生做什么的做法，沒有明確學生應該怎么做，所以班主任要變“管理促養”為“指導促養”。學生要養成良好的習慣既需要內部的意志力，也需要外部的強制力，班主任不能高估學生的自覺性。因此要變“督促整改”為“習慣達標”，使學生清楚該如何去“做”，也使班主任明確該怎樣去“管”。“習慣達標”的過程就是學生養成發展的過程。

3.變“心理健康”為“思想成熟”。學生的心理狀態是個性特征的組成部分。積極的思想意識有助于學生養成良好的行為習慣，形成正確的價值觀，保持健康的心理狀態。消極的思想意識會影響學生的注意力和判斷力，造成學生心理脆弱或心理失衡。如果將學生發育成長中的問題，冠以心理“健康”或“不健康”的標簽，會對學生造成心理陰影。學生在某個年齡階段（比如青春期）對某個問題（比如早戀）表現出的某種心理特點（比如叛逆），應用“成熟”或“不成熟”進行評價，這樣的行為是尊重學生人格、遵循生命規律的表現，能指導學生健康成長。

4.變“經驗交流”為“方法提升”。有些學生學習十分努力，但成績卻不理想，因此這些學生的家長就認為他們的孩子不會學習。有些教師經常從學習習慣的角度分析學習效果，缺少對學段、學科、學生的學法研究與指導。教學“得法”的教師，都有一套符合學科特點的有效教學方法;學習“得法”的學生，會在無意間走出一條成功的路。一些班級開展的教學經驗交流活動，往往停留在交流的層面，沒有針對學段、學科、學生制定出操作性較強的方案。為了鞏固交流的成果，就要變“經驗交流”為“方法提升”，通過長期指導促進學生發展。

5.變“學習態度”為“學科需要”。學生在學習中表現出的目標不明、習慣不良、動力不足、意志不強、紀律性不好、作業完成不及時、書寫不規范等，會被學校、家長、教師歸結為“學習態度”不端正，定性為思想認識方面的問題，這樣的做法忽視了學生在學習中的情感體驗，損傷了學生的學習自尊心，會使學生難以接受，進而用“假裝學習”來掩蓋厭學情緒。新教材在內容上體現選擇性，在學法上突出自主性，在使用中要求尊重個體差異，鼓勵個性發展。因此班主任可以從“學科需要”的角度分析存在的問題，激發學生的學習興趣，發現學生的學科特長，培養學生的學科學習習慣，塑造學生的學科學習品質，提升學生的學科能力。班主任變“學習態度”為“學科需要”，可以正面引導學生全面發展。

二、體現“全面”的學科教學

教學始終是班級工作的重心，是帶動學生全面發展的引擎，因此班主任要堅持教學第一的原則。

1.學會分解管理任務。班級管理分散了班主任大量的時間和精力，所以班主任要科學分解管理任務，發揮班干部在班級管理中的特殊作用，將班級事務交給小組長、班委會，讓他們依照班級制度，通過民主的方式去處理，從而培養學生的自我管理能力。在重大班級事件上，班主任應履行觀察義務、告知義務、監管義務與施救義務，保持家校之間的聯系，讓家庭教育發揮其應有的作用。

2.突出學科教學的地位。教學指導是發展學生的核心，若想要通過學科教學來落實核心素養發展，就要把教學指導放在管理指導之上。有些班主任將管理措施與教學方法相提并論，這模糊了學科教學的地位和特點。管理情緒往往左右教學情緒，如果把教學課上成管理課，會損害學生的學習積極性，削弱班主任在班級工作中的影響力和感召力。

3.發現學生的學科特長。班主任除了要通過學生的日常活動來觀察、評價學生外，還要通過學生的學習表現來評價學生，敏銳捕捉學生的學科特長。班主任要深入了解每個學生，既看到學生的個性特長，又看到學生的學科特長，在發展學生個性的同時，著力培養學生的學科能力，促進學生的全面發展。

三、突出“指導”的常規管理

1.指導學生參與班級管理。班級常規管理有著巨大的育人功能。在班級管理中，管得太死或放得太松，要么束縛學生的創造性，要么損害學生的紀律性，都有一定的弊端。班主任可引導學生參與設計班級發展藍圖，確立班級理念、班級目標，健全班級管理機構，制定班級規章制度;可用學生的視角觀察，借學生的能力管理;采用民主的方式研究班級問題、監督管理過程、完善班級制度;可培養學生的組織紀律性，培育學生的自主平等意識，鍛煉學生的組織能力，教會學生如何處理常規問題，指導學生養成自省的習慣，提升學生的自律能力。

2.指導學生參加學校活動。班主任要依照學校的辦學理念，按要求完成職責范圍內的行政工作，開展教育教學活動，落實學校管理措施。參與學校活動的關鍵是讓全體學生理解活動的意義，明確活動的任務。至于參與活動的步驟和方法等，則可完全交給學生自己去了解清楚，以發揮學生的主觀能動性。班主任要全程觀察指導，為活動結束后的經驗總結做準備。學生通過積極參與學校活動，可以培養參與意識，提升參與能力，增強班級榮譽感和社會責任感。

只有將常規管理的自主權交給學生，班級才有活力，活動才有創新，學生才有發展。突出“指導”的常規管理，能使班主任的班級工作越干越輕松。

只有從全面發展的理念出發，關注全體學生，班主任才能回歸學生群體，融入學生成長成熟的過程中，發現養成教育、學科教學、常規管理等方面存在的問題，從而不斷地反思教育教學中的不足，進一步轉變觀念，完善指導學生發展的途徑與方法，探尋其中的規律，有效落實《中國學生發展核心素養》的要求。

（責任編輯? ?農越華）