高中歷史“三自主”教學模式的運用研究

張素芬

[摘? ?要]文章簡要介紹三自主教學模式的概念以及在高中歷史教學中運用“三自主”教學模式的意義，并從“創設情境，導入新課”“分組合作，共同學習”“展示點評，成果共享”以及“歸納提升，課堂總結”四個層面分析高中歷史“三自主”教學模式的實踐策略，旨在為高中歷史教學提供有效策略。

[關鍵詞]高中;歷史教學;“三自主”教學模式

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）21-0016-02

培養學生自主學習能力是當前教育的重要目標，其對學生的終身學習與發展有著重要作用。為了進一步提高高中歷史教學質量，實現培養學生自主學習能力的目標，可在高中歷史教學中運用“三自主”教學模式。

一、三自主教學模式的概念介紹

“三自主”教學模式是教師作為學生引導者，學生作為課堂中心，進行課前自主預習、課內自主學習、課后自主復習的一種教學模式。

二、高中歷史教學中運用“三自主”教學模式的意義

高中歷史教學中運用“三自主”教學模式的意義主要有：符合新課程改革的要求;有利于學生個體化發展，即提高學生的學習能力以適應社會發展需求;提高高中歷史課堂效率。

三、高中歷史教學中運用“三自主”教學模式的實踐

1.收集資料，自主預習

課前自主預習環節分為預習、自我評價、教師了解學情三個小環節。“預習”是指學生根據教師布置的學習任務，通過收集資料、研讀教材等完成學習任務的過程，可由一人獨自完成，也可由學生小組合作完成，此過程中需記錄不能解決的問題。“自我評價”即讓學生了解自身的學習情況，以為課堂學習做準備。“教師了解學情”即教師要把握學生的學習情況，根據學生情況修改教案，明確需要共同解決的重難點。自主預習環節能有效培養學生查找資料、分析問題、解決問題、概括、閱讀等能力。因此，教師在高中歷史教學中，需要引導學生收集資料，完成自主預習任務。下面以“預習”環節為例。

例如在《抗日戰爭》（人民教育出版社出版，高中歷史教材必修一 ）一課的教學中，教師通過課前分析認為，學生已經具備自主學習能力，且本課教學內容難度適中，適合采用“三自主”教學模式開展教學活動。教師根據教學內容與三維目標設置課前預習任務：第一，日本侵略中國的原因;第二，日本侵略中國的影響;第三，日本侵略中國的導火索;第四，中國抗日戰爭勝利的原因;第五，這場戰爭給中日兩國人民帶來了什么;第六，中日關系如何緩和。教師在學生自主預習前給予學生提示，讓學生參考教材，或到互聯網上查閱資料。學生根據教師的指導，進行自主預習。大部分學生都能順利完成預習任務，但在自主預習的過程中，又發現了許多新問題，如近年來中日關系是怎樣的？中國該怎樣做才能避免歷史事件重演？當下我們需要從抗日戰爭中借鑒什么？學生將自己存在的問題記錄下來，并在課堂上提出來。在高中歷史教學中，教師通過分析學生學習能力、綜合教學內容、研究教學目標，科學、合理地設置問題或學習任務，同時引導學生查閱資料，研讀教材，從而使學生完成自主學習任務。如此，有利于學生順利開展自主預習活動，讓學生養成良好的自主預習習慣，進而逐步提高自主預習能力。

2.分組合作，自主學習

課內自主學習由情境引入、分組合作、展示結果、歸納總結四個小環節組成。“三自主”教學模式提倡教師在教學過程中遵循“以學生為主體”的原則，有效引導學生自主學習，因而教師可根據教材目標、教學內容與學生情況合理創設情境，激發學生自主學習的興趣。為了解決學生在自主預習環節中存留的問題，教師可將學生分組，由小組合作解決問題。小組討論得出結果后，由小組組長匯報自主學習成果。最后教師對學生的自主學習成果進行點評與修改，總結此次教學經驗。自主學習環節能充分調動學生的學習積極性，提高學生的合作意識與交流能力。因此，教師在高中歷史教學中，需要遵循以學生為主體的原則，引導學生自主學習。下面以“分組合作”環節為例。

例如在教學《三民主義的形成和發展》（人民教育出版社出版，高中歷史教材必修三）一課時，教師了解了學生大致的自主預習情況后，總結出三個重難點。然后以學生意愿進行分組，另外教師再根據學生的性格特點、學習能力等實際情況進行調整。分組結束后，教師要求每小組選出一名成員作為小組組長，負責任務分配、監督、協調以及總結匯報等工作。選出小組組長后，教師將學習任務分配給各小組。小組開始討論，自主學習解決問題。在學生自主學習的過程中，教師需要觀察學生討論的進度、內容等，避免學生偏題。學生討論結束后，由小組組長總結，進行匯報。教師需要認真聽取學生的匯報，并記錄匯報成果，以便進行評價，發現問題。教師根據學生的匯報成果進一步總結，必要時講述知識點，糾正學生錯誤的想法，加深學生對知識點的印象，完成教學任務。在高中歷史教學中，教師要引導學生合理分組，給各小組分配不同的討論內容，鼓勵學生在討論過程中積極發言，積極參與到小組合作中，要求每一位小組成員都必須承擔至少一項任務。如此，不僅有利于鍛煉與提升學生的自主學習能力，還有利于學生形成合作意識，促進了學生的發展。

3.巧設作業，自主復習

完成自主預習、自主學習后，便進入了自主復習環節。通過前面兩個環節，加上教師的指點，大部分學生已經掌握了教學內容。但是，由于課時的限制，教師并不可能在課堂上幫助學生解決所有問題，或對所有知識點都詳細地進行分析講解。但如果學生一直存有疑惑，沒有解決的問題就會越積越多，長此以往會讓學生產生厭學心理。因而教師需要重視自主復習的重要性，根據總結點評過程中存在的問題，及時采取有效措施幫助學生解決。在高中歷史教學中，教師可通過巧設作業，引導學生自主復習。

例如《戰后資本主義世界經濟體系的形成》（人民教育出版社出版，高中歷史教材必修二）一課，教師分析，本課難度較大，學生在課前自主預習與課上自主學習環節中存在的問題較多，但是由于課時的限制，教師只能挑選與教學內容密切相關且大部分學生都有疑問的知識點加以講解，這樣就有少部分學生還存在疑問。對此，教師應統計學生中存在的合理問題，將相關微課視頻或自己錄制的微課視頻上傳至班級QQ群內，叮囑學生根據自己的學習情況下載并進行自主復習。另外，教師在群內鼓勵學生討論問題，讓大家共同解決問題。學生得到教師的啟發后，在課后自主下載微課視頻與相關資料，獨立思考解決問題，實在不能解決的問題向老師請教，或在班級群內提出來，讓大家幫著共同解決。學生解決問題的過程中其實就是自主復習的過程。一段時間后，教師發現大部分學生養成了自主復習的良好習慣。在高中歷史教學中，教師可以根據學生的自主預習情況與課堂自主學習情況，布置與教學內容相關的作業，還可以準備微課視頻讓學生自主觀看復習，或建立QQ群或微信群讓學生共同討論。這樣有利于提高學生的學習質量與效率，鍛煉學生的自主復習能力。

綜上所述，“三自主”教學模式是培養學生自主學習能力的有效途徑，要求教師在實踐中根據教學實際，充分發揮“三自主”教學模式的作用，以提高學生的自主學習能力，促進學生的終身發展。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 劉海燕.高中歷史“自主學習”教學模式初探[J].甘肅教育，2016（20）：120.

[2]? 朱莉麗.高中歷史“三自主”教學模式應用研究[D].杭州：杭州師范大學，2018.

（責任編輯? ? 袁? ? 妮）