基于“品味”視角下的初中語文散文教學(xué)效果探究

孫璐露

[摘? ?要]散文是常見的一種文學(xué)體裁，它形散而神不散。“形散”指取材范圍廣泛，寫法多樣，結(jié)構(gòu)自由，不拘一格;“神不散”指中心不散，內(nèi)涵不散。“語言”是散文的“魂”，作者把自身的情感都融入到了文章的字里行間，因此，初中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、賞析、想象、比較去細(xì)細(xì)琢磨和品味這些語言，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)散文之美，體驗(yàn)散文之情。

[關(guān)鍵詞]初中語文;散文教學(xué);教學(xué)效果;研究

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）21-0004-02

散文不僅有著意境深邃、語言優(yōu)美而凝練的特點(diǎn)，而且具有形散而神不散、蘊(yùn)含真摯情感的特點(diǎn)。它是一種以抒情或記敘為主，取材廣泛、篇幅短小、情文并茂的體裁形式。

教師要如何順利開展有效的散文教學(xué)呢？正如一名教育家所言：“散文教學(xué)是教師通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，比較揣摩文中語言的運(yùn)用，走進(jìn)作者的精神世界，共享作者積累的人生經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。”因此，教師在教學(xué)時(shí)，要精準(zhǔn)地把握作者言語的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀語言中所隱藏的深意，進(jìn)而提高學(xué)生的語言賞析能力。

一、利用朗讀，增強(qiáng)語感

一位著名教授說過：“朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的唯一途徑。”由此可見，朗讀是品味語言的基本方式。初中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生體味語言的妙處時(shí)，首先要讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，在朗讀的過程中，要不斷地創(chuàng)新朗讀方式，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的感受調(diào)節(jié)自己的語調(diào)變化，以領(lǐng)悟作者層層遞進(jìn)的情感變化。同時(shí)，促使學(xué)生在讀和悟的過程中，啟迪智慧，洗滌心靈，進(jìn)而理解作者的情感。比如在教學(xué)朱自清的《背影》這篇課文時(shí)，筆者先讓學(xué)生自讀一遍課文，讓他們大致了解文章的內(nèi)容。然后讓他們仔細(xì)對(duì)照課本，聆聽范讀，感受朗讀者語調(diào)和氣息的變化。在聽完之后，再讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行朗讀，再一次品味文中描寫父親的語句，加深他們的情感體驗(yàn)。最后筆者和學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，筆者讀文中父親的語言，學(xué)生則讀其余的語言，以此讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，更加靠近作者的情感世界。這樣學(xué)生才能體驗(yàn)到作者對(duì)父親的深深思念之情，感受到如山一般深沉穩(wěn)重的父愛。形式多樣的朗讀不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的朗讀能力，還可以喚醒學(xué)生對(duì)父親的愛，加強(qiáng)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的溝通，讓學(xué)生體會(huì)到父親的偉大。同時(shí)，朗讀還可以陶冶學(xué)生的情操，使得學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)。

二、賞析詞句，品讀美文

一位教育家曾經(jīng)說過：“重要詞句是一篇文章的要點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，要想理解文章就須挖掘這些詞句背后的深意。”通過閱讀散文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其語言具有情感性和生動(dòng)性，其意境更是具有感染力。作者以散文為載體，強(qiáng)烈地表達(dá)了自己內(nèi)心深處的情感。因此，初中語文教師在教學(xué)時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重要的詞句，然后讓他們品讀這些情感深厚、具體形象、意義深刻的詞句，最后還要對(duì)這些詞句進(jìn)行反復(fù)的咀嚼和推敲。這樣可以幫助學(xué)生獲取煉字煉意的閱讀技巧，提升閱讀能力。在《秋天的懷念》一文中，有這樣的描寫：“母親悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜，當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我。”在教學(xué)中，筆者問學(xué)生：“母親為什么會(huì)躲出去？為什么會(huì)偷偷地聽我的動(dòng)靜呢？還可以從這句話的哪些詞語中看出母親的愛呢？”對(duì)于這幾個(gè)問題，筆者讓學(xué)生先討論一會(huì)兒。過了幾分鐘，趙同學(xué)回答：“母親會(huì)躲出去是為了讓‘我可以自由發(fā)泄內(nèi)心的悲傷。偷偷聽著動(dòng)靜是害怕‘我會(huì)摔倒或者做出危害自己生命的事情。還可以從‘眼邊紅紅中看出母親看著‘我痛苦，她自己也很痛苦、很無奈。這從側(cè)面反映了母親的愛。”筆者贊賞地點(diǎn)了點(diǎn)頭，問其他學(xué)生還有沒有要補(bǔ)充的。李同學(xué)站起來回答：“語句中用到‘悄悄地躲出去，‘悄悄地進(jìn)來，從側(cè)面寫出了‘我對(duì)走路的聲音很敏感，而母親細(xì)心地察覺到了，所以她每次都放低腳步聲。這間接地表現(xiàn)了母親深沉的愛。”聽到他這么精彩的分析，筆者忍不住為他鼓起了掌。由此可見，學(xué)生通過把握句段里的重要詞句，就可以走進(jìn)文本，聆聽詞句的弦外之音，進(jìn)而體驗(yàn)作者的情感。

三、借助想象，體味情感

陶行知說過：“通過賞析文字，旨在積累美感的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)我們的人生有所啟發(fā)。”初中語文教師要想引導(dǎo)學(xué)生更好地解讀散文，就不應(yīng)該僅僅局限于朗讀文字，還應(yīng)放飛學(xué)生的想象力，讓學(xué)生由粗讀文本到精讀文本，體味作者的思想感情，走進(jìn)作者的內(nèi)心，共享作者的人生經(jīng)驗(yàn)，從倫理和人性的角度去解讀作者的情感表達(dá)，進(jìn)而了解文章的內(nèi)涵。《秋天的懷念》中有這樣的描述：“她也笑了，坐在我的身邊，絮絮叨叨地說著：‘看完菊花，咱們就去仿膳，你小時(shí)候最愛吃那兒的豌豆黃兒……跑著，一腳踩扁一個(gè)……”在教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生自由想象，補(bǔ)充完整母親未說完的話語。學(xué)生思考了一會(huì)兒，紛紛站起來發(fā)言，有的學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候還輔以肢體動(dòng)作，以此來使表達(dá)更加的生動(dòng)形象。其中，有兩位學(xué)生更是通過扮演文中的母親和“我”，以對(duì)話的形式來還原母親和“我”相處的場(chǎng)景，使得在場(chǎng)的學(xué)生產(chǎn)生了身臨其境的感覺，體會(huì)到了母愛的偉大。通過聯(lián)想，學(xué)生不僅可以對(duì)這段描寫中的情感感同身受，還可以豐富想象力，培養(yǎng)發(fā)散思維。

四、巧用比較，細(xì)嚼慢品

一位德國教育家曾經(jīng)說過：“所有的思維和理解都是以比較為基石的，借助比較可以認(rèn)識(shí)世界上的一切事物。”比較是散文教學(xué)中一種常用的語言品析方法。初中語文教師在教學(xué)散文時(shí)，要巧用比較，讓學(xué)生鑒別出作者語言運(yùn)用的巧妙之處。學(xué)生的閱讀能力就是在對(duì)語言進(jìn)行比較、推敲、揣摩和歸納的過程中形成的。那么，如何來進(jìn)行比較呢？教師可以通過對(duì)教材原文中的語句進(jìn)行刪減、替換的方式，創(chuàng)造出新句子，讓學(xué)生將其與文中的原句相互比較，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)不同之處。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確、仔細(xì)的比較過程中，不僅可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者語言的特點(diǎn)，還可以使他們尋找出語言中存在的規(guī)律，進(jìn)而讓學(xué)生感受語言的優(yōu)美，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。比如史鐵生在《秋天的懷念》中寫道：“她高興的一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起：‘那就趕緊準(zhǔn)備。……她也笑了，坐在我身邊……”在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生把句子里的“一會(huì)兒”去掉，改成“她高興地坐下，站起……”然后問學(xué)生：“這樣修改可以嗎？”學(xué)生將改后的句子與原來的句子相互比較后，搖了搖頭。筆者讓他們說說為什么，一位學(xué)生站起來說：“去掉‘一會(huì)兒感覺沒有那么生動(dòng)，而且‘一會(huì)兒可以很好地將在‘我同意看花后母親的欣喜和手足無措表現(xiàn)出來，也可以表達(dá)出母親希望‘我能盡快走出陰霾，它可以使整個(gè)句子所表達(dá)的意義更加扣人心弦，可以使讀者深深地體味到母親的堅(jiān)強(qiáng)和無私。”聽完這位學(xué)生的理解后，其他學(xué)生受到了啟發(fā)，更加積極地進(jìn)行發(fā)言，課堂氣氛活躍極了。采用比較法，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩、推斷作者的寫作意圖，還可以拓展學(xué)生思維的深度，讓學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的語言鑒賞能力，為學(xué)生寫作水平的提高打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在初中語文散文教學(xué)中，語言品讀占著舉足輕重的地位，教師只有采取正確、合理的教學(xué)策略，才能引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼、揣摩和推敲文本中的細(xì)節(jié)描寫，品味這些描寫所蘊(yùn)含的深層意思，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀賞析能力。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

[1]? 郭光蘭，朱敏濤.一字未宜忽 語語悟其神：初中語文散文教學(xué)語言品味策略初探[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2018（32）：37-38.

[2]? 蔡紅.初中語文散文教學(xué)方式的思考[J].語文教學(xué)之友，2015（12）：40.

[3]? 梁青.語文味教學(xué)法在散文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文教學(xué)通訊，2015（35）：59-64.

（責(zé)任編輯? ?農(nóng)越華）